德育是一项系统工程,需要学校、家庭、社会开展有效合作,共同致力于青少年儿童的思想道德建设上,这不仅是促进青少年儿童形成良好品格、健康成长的必然要求,也是推进教育现代化的重要途径,更是当前世界各国教育改革和发展的重要趋势。进入新时期,社会急剧变化使学校德育面临着众多挑战。小学是一个人人生观、价值观形成的重要时期,小学时期的德育教育十分重要。学校应结合学校本身的特性及发展层次的需要,发挥主导作用,积极主动联系家长和社区,落实一体化德育“一校一案”。基于这一认识,从“以学校为本”开展“三结合”德育实践的视角,提出“小学‘三位一体’德育模式”这个研究主题。本文以连山县A小学作为研究的样本学校,对该学校实施“学校、家庭、社会‘三位一体’德育”的情况进行问卷调查,结合访谈,发现A小学实施“三位一体”德育过程中取得一定成效的同时,也面临着一些问题:学校德育师资薄弱、德育课程与德育活动开展形式化、家庭德育功能未有效发挥、社会德育被动、学校德育与家庭德育及社会德育之间产生脱节等。对A小学“三位一体”德育过程中存在的问题进行成因分析,一是学校方面:缺乏专业德育教师、追求分数使学校德育课程被挤压;二是家庭方面:家长文化层次水平低下、家长教育主体责任意识和观念落后、留守儿童增加德育难度;三是社会方面:社区德育资源匮乏、社区支持体系建设落后、社会文化环境及大众传媒对学校德育产生消极影响;四是学校与家庭共育方面:学校德育与家庭德育影响力不一致、家校合作共育沟通机制不畅、合作共育层次水平不高;五是家校社共育方面:教育主体对协同德育的作用与意义认识不足、缺乏长效运行管理机制。根据研究的问题及成因分析,笔者尝试性地提出小学“三位一体”德育模式改进的策略。首先是基于学校的策略,包括:成立家校社合作委员会、完善家长委员会建设、加强教师队伍建设、合理规划德育课程;其次是基于家庭的策略,包括:健全家庭教育工作机制、开展家校社共建活动、创新学生德育评价;再次是基于社区的策略,包括:组建社区教育委员会、成立社区家长学校、开展模范家庭评选、开拓社区教育资源;最后,由于学校能量有限,学校德育需要发挥政府主导作用以及专业机构作用,使他们能够帮助学校创造优化的学校德育社会环境。