印度尼西亚与中国隔海相望,是中国移民最早的国家,在20世纪三四十年代印度尼西亚很多城市都建立了华侨学校,几十年的汉语教学早已深入国民教育体系,但在教学法这一领域发展不佳。起源于加拿大法语区的沉浸式教学法在汉语教学界大受欢迎,而在印度尼西亚汉语教学法发展中少有提起。笔者任教的印度尼西亚华中圣光学校的汉语教学主要推行的是语法翻译法,即教师用英语或印尼语讲授知识点,对于沉浸式教学的理念鲜为人知。为了改变这一现状,笔者首次进行沉浸式汉语课堂的尝试。本文以北京语言出版社2013年出版的《HSK标准课程2》为主要教学材料,以印度尼西亚华中圣光学校高二理科班与文科二班为教学对象对初级汉语综合课沉浸式汉语课堂展开教学设计。笔者在任教期间,通过课堂环境的布置,教学技巧的灵活运用,学生逐渐适应了教师用汉语教授汉语的方式,学习习惯由以往的被动学得向内在习得转变,加上教学小助手和课堂延伸辅助,学生学习兴趣明显增加。结合课堂观察、问卷调查和数据收集得出沉浸式汉语课堂在华中圣光学校实施效果明显,有助于学校的汉语教学发展,对雅加达当地的汉语教学研究有一定的参考价值。本文共分为五章:绪论部分介绍了选题的缘由和意义、文献综述,并说明了本文的主要研究方法。第一章是概念梳理,首先是介绍了沉浸式教学概念,通过对其起源与发展的叙述,体现沉浸式教学的趣味性强,教学效率高的特点。然后介绍第二语言教学与外语教学的不同。其次则是区分了沉浸式教学在第二语言教学与外语教学中的区别。最后介绍了汉语综合课程。第二章详细介绍了印尼圣光学校的汉语教学历史和现状,总结了汉语教学教材单一、教师资源匮乏、教学方法落后、学生畏难情绪大、学习成果低等五大问题。第三章为教学设计,共有四个部分。第一部分介绍了圣光学校高二学生功课懒散、学习效果不理想等现状。第二部分说明了选择《HSK标准课程2》为教学设计的主要教学材料的原因和对其的基本介绍,以及课程的课时安排。第三部分介绍了在沉浸式课堂的学习环境中所能达到的目标,增加学习兴趣、主动学习汉语、教学成绩显著、能够达到HSK2级水平并且参加HSK等级考试。第四部分是第三章的核心部分,即初级汉语综合课沉浸式汉语课堂的设计。设计部分的撰写是按照课前布置,以及上课环节的导入、词汇、语法、课文、汉字、文化活动等七大环节进行设计,灵活运用教学方法设计沉浸式汉语课堂。第四章是教学效果的反馈。运用教学测试和问卷调查,通过成绩的横向对比和情感的纵向调查,确定沉浸式汉语课堂教学对学生学习汉语有积极帮助。在第四章的基础上,第五章提出了关于对学生、教师、语言环境、开发教学材料等四个方面的建议。