为进一步考察“解释法”和“解释-标记法”两种样例设计方法对解析几何规则样例学习的适用性及促进作用，以椭圆图形及其方程的三种样例为学习材料，通过3个系列实验研究，考察了初中二年级学生学习三种样例（即“解释”样例、“解释—标记”样例与普通样例）的迁移效果。　　实验1以椭圆“水平或垂直”判定规则的样例为实验材料，考察了采用“解释-标记法”和“解释法”设计的运算样例与普通运算样例的学习迁移成绩。实验结果表明，初二学生可以经过三种样例的学习，不同程度地学会根据椭圆方程中的系数判定椭圆图形是“水平”还是“垂直”。学习“解释-标记”样例的远、近迁移成绩均显著高于学习普通样例，且近迁移成绩显著优于“解释”样例;“解释”样例组的远、近迁移测验成绩均好于普通样例组，但差异不显著。　　实验2以椭圆“扁平程度”判定规则的样例为实验材料，继续考察三种样例的学习迁移效果。实验结果显示，初二学生可以经过三种样例的学习，不同程度地学会根据椭圆方程的系数判定椭圆图形的扁平程度。而且“解释-标记”组的远、近迁移成绩均显著高于“解释”样例组，“解释”样例组的远、近迁移成绩均显著高于普通样例组。　　实验3采用椭圆形状（既包括“水平或垂直”的判定规则，也包括“扁平程度”判定规则）综合判定规则的样例为学习材料进行实验研究。样例类型仍为普通样例、“解释法”样例和“解释-标记法”三种样例。根据被试的先备知识水平，将其分为三种:　　(1)仅学过椭圆图形“水平或垂直”判定规则的被试为“一类被试”;　　(2)仅学过椭圆图形“扁平程度”判定规则的为“二类”被试;　　(3)未学过以上两种判定规则的是“三类”被试。实验结果表明，样例学习的迁移成绩既有显著的样例类型差异和被试类型差异，也有样例类型和被试类型的显著交互作用。而且“解释-标记”样例的学习迁移成绩优于另两种样例，其中普通样例的学习迁移成绩最差;学习过椭圆扁平规则被试的迁移成绩优于另两种被试，其中没有椭圆知识被试的迁移成绩最低。