在传统的英语教学课堂中,很多高中生感觉自己在阅读方面总是理解不到位,遇到简单的还可以耐心阅读下去,遇到长难篇幅就没有耐心阅读,同时,很多学生也反映说老师在英语阅读教学的过程中总是每天程序化地重复教学流程,课堂激发不起学生的阅读兴趣和积极性;很多时候,老师按照预读、略读、扫读、精读、讨论、总结、家庭作业等流程完成阅读课,中间插入一些学生互动环节,整个课堂看起来气氛比较活跃,但还是以老师为中心,学生被动的接受知识,最终结果是课堂的效率不高,学生的思维模式单一,不能很好地进行知识迁移和学以致用,从而导致学生在考试中阅读部分失分严重;另外,学生除了阅读教科书和刷各种题型外,对课外英语阅读完全没有兴趣;还有,阅读量少导致词汇、信息输入少,英语学习困难,这也使得学生对自己的英语没有信心,从而厌恶和害怕学习英语。因此,如何在阅读课上激发学生的学习兴趣、培养学生的阅读习惯和能力是英语阅读教学中我们要面对的一个重大问题。针对这一问题,本文旨在通过理论研究、案例分析、现实状况观察和分析、问卷调查等方法探讨和反思建构主义学习理论对英语阅读教学的指导和影响。本文通过研究发现:教师在英语阅读教学中,没有很好地完成阅读材料文本信息的梳理;英语阅读教学没有充分考虑学生的主体性;学生在语言学习方面没有把握好阅读和语言学习是相辅相成的关系;学生在阅读中不能把文本信息、词汇语言、思维等结合起来,不能凸显和扩大阅读中的综合视野。因此,教师应该在教学过程中梳理文本信息,发挥学生的主体能动性;同时,教师应该把握好语言教学的“度”,从而使学生在阅读的过程中提升他们的思维能力;其次,学生在阅读过程中一定要注重综合技能的训练和提升;最后,研究发现建构主义学习理论在促进当前英语阅读教学的同时,也存在一些问题,第一,使用建构主义学习理论指导英语阅读教学要结合当地学校和班级的实际情况,不能脱离实际,为了建构而建构。而要在阅读过程中,结合文本信息,从学生实际出发,以学生为主体进行知识建构和培养学生建构知识的能力和思维;第二,在阅读的教学过程中,建构主义学习理论由于还处在一个不断完善和发展的过程中,势必会遇到一些阻碍,教师在实施过程中应该做好充分的心理准备;第三,建构主义学习理论在教学应用中还有很大的应用空间,教师应该以积极的态度和眼光看待这一教学理论,也要结合实际情况,构建出适合自己和自己的学生的教学方法。