研究目的:1.运用问卷调查法了解医学生学习倦怠总体状况并探讨学习倦怠在特征变量上的差异。2.研究医学生压力、应对方式与学习倦怠的关系。3.以学习倦怠较严重的医学生为实验对象,尝试性地将团体辅导应用于改善学习倦怠的状况。研究方法:1.调查研究:采取整群随机抽样的方法,对山西医科大学、山西中医学院、长治医学院全日制本科600名医学生进行调查,了解医学生学习倦怠在性别、年级、学校、生源地、学习成绩、父母受教育程度及家庭教养方式等特征变量方面的差异,探讨医学生学习倦怠的特点。研究医学生压力、应对方式与学习倦怠的关系。2.实验研究:通过面谈法及问卷筛选选出自愿参与团体心理辅导、基线调查学习倦怠问卷总得分在前27%的被试35名作为实验组,实验过程中有2名同学由于特殊原因脱落。选取这35名同学的同源对照(性别、学习成绩、生源地)作为对照组,采用一一对照的方法。对对照组不采取任何辅助措施,对实验组进行团体辅导。研究结果:医学生学习倦怠的一般状况1.医学生学习倦怠均分为2.807,36.46%的医学生存在学习倦怠现象。2.不同性别的医学生在学习倦怠总分上不存在显著性差异。行为不当维度上,男生得分显著高于女生。成就感低维度上,女生得分显著高于男生。3.不同年级的医学生,学习倦怠在总体水平和各个维度上都存在显著性差异。4.不同学校的医学生,学习倦怠在总体水平和各个维度上差异不显著。5.不同学习成绩的医学生,学习倦怠在总体水平和各个维度上都存在显著性差异。6.不同生源地的医学生,在学习倦怠总分、情绪低落维度上具有显著性差异。7.医学生学习倦怠在父亲、母亲受教育程度上得分不显著。8.医学生学习倦怠总分和学习倦怠各个维度在家庭教养方式上具有显著性差异。医学生学习倦怠影响因素研究1.学习倦怠总分和各个维度与压力总分和压力各个维度呈显著正相关。2.学习倦怠总分及各个维度与解决问题、求助维度呈显著负相关;学习倦怠总分及各个维度与自责、幻想、退避、合理化维度呈显著正相关。3.压力总分、学习烦扰、解决问题、退避、自责因子,对学习倦怠有显著的预测作用。实验研究1.实验前后,实验组学习倦怠差值与对照组差值具有显著性差异。2.实验前后,实验组压力差值分与对照组差值具有显著性差异。3.实验前后,实验组应对方式差值与对照组差值具有显著性差异。研究结论:1.医学生学习倦怠总体情况不严重,处于中等水平。2.年级、学习成绩、生源地、家庭教育方式这些特征变量影响医学生学习倦怠情况。3.性别、学校、父母受教育程度这些特征变量不影响医学生学习倦怠情况。4.医学生压力越大,学习倦怠现象越严重;问题指向性应对方式有利于减轻学习倦怠,情绪指向性应对方式可能加重学习倦怠。5.团体辅导有利于改善学习倦怠状况,减轻压力,改变应对方式。