提升教师创新能力是近几年我国教师队伍建设的重要目标。从国家方面看,教师具备较高的创新能力是保持我国教育先进性、创新性的关键;从学校方面看,教师创新能力是培养学生创新素养的前提;从教师自身方面看,创新能力是教师专业发展的动力。而创新工作行为是衡量教师创新能力的关键指标,因此,有必要对教师创新工作行为进行深入研究,以期增强教师创新意识,提升教师创新能力。已有研究表明教师创新工作行为受到多种因素的影响,本研究选取挑战性-阻碍性压力作为外部因素、创新自我效能感作为内部因素探究其对中学教师创新工作行为的影响。本研究以山西省和陕西省两地的682名中学教师为被试,考察了挑战性-阻碍性压力、创新自我效能感、教师创新工作行为的特征及三者之间的关系。研究结论如下:1.编制的《中学教师创新工作行为问卷》包括创新构想生成和创新构想执行两个维度,具有良好的信效度,可以成为教师创新工作行为的有效测量工具。2.中学教师挑战性-阻碍性压力整体处于中等水平,挑战性压力远大于阻碍性压力。在性别、教龄、学历、城乡上存在差异;男教师阻碍性压力大于女教师;熟手教师挑战性压力大,新手教师阻碍性压力大;学历越低教师挑战性-阻碍性压力越大;城市教师挑战性-阻碍性压力大于农村教师。3.中学教师创新自我效能感较好,在性别、教龄、学历、城乡上存在差异。其中女教师创新自我效能感高于男教师;创新自我效能感随教龄先增后减;学历越高教师创新自我效能感越高;城市教师创新自我效能感高于农村教师。4.中学教师创新工作行为水平较高,但创新构想执行水平低于创新构想生成水平。在学历上没有差异,在性别、教龄、城乡上存在差异;男教师创新构想生成水平高于女教师;入职11-15年教师创新工作行为水平达到顶峰;城市教师创新工作行为水平高于农村教师。5.挑战性压力与创新自我效能感、教师创新工作行为显著正相关;阻碍性压力与创新自我效能感、教师创新工作行为显著负相关;创新自我效能感与教师创新工作行为显著正相关。6.创新自我效能感在挑战性压力与教师创新工作行为、阻碍性压力与教师创新工作行为关系中起部分中介作用,中介效应占总效应比例为11.20%和11.65%。