在现代教育信息化的大趋势下,在线学习以其交互性、便捷性等优点,成功成为传统课堂学习的有益补充,而结合在线学习和传统课堂学习的混合式学习以其绝对优势正受到研究者和教学者的青睐和重视。学生学习参与是学习发生的必要条件,学习参与度是评价教学效果的重要因素。针对中职院校学生学习参与度不高的现象,本研究基于Khan混合式学习八边形结构理论、Astin学习参与理论,构建混合式学习参与度影响因素的初始理论模型,并结合中职旅游专业学生实际情况设计混合式学习参与度及其影响因素调查问卷。选取长沙三所开设旅游类专业的中职院校作为抽样范围,运用数理统计T检验、单因素分析、相关分析、回归分析和结构方程模型路径分析等方法,对调查数据进行实证分析。实证研究主要结论如下:(1)中职旅游专业学生混合式学习参与度的总体水平处于中等偏下;女生的混合式学习参与程度明显都低于男生;高二和高三学生混合式学习的总体参与度、认知参与、情感参与呈现显著差异。(2)平台资源、学习动机、自我效能、教师教学、校园环境对学习参与度都能产生直接影响,其中平台资源对学习参与度的直接影响最为显著,其次是校园环境、自我效能。(3)校园环境对自我效能、自我效能对学习动机也存在显著影响。(4)影响因素的总影响力由大到小排序为平台资源、校园环境、教师教学、自我效能、学习动机。本研究还以《导游业务》为例进行中职旅游专业学生混合式学习的教学案例研究,结合实证研究结论,提出如下建议:第一,搭建优质在线学习平台;第二,加大中职学校软硬件支持力度;第三,提升教学技术水平。