阅读是语言输入的一种重要方式。阅读理解成绩体现了阅读者从文章中获取信息的能力。从认知心理学角度出发研究英语阅读理解,可以加深人们对英语语言学习的认识,帮助教师调整教学方式、学生调整学习方式,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。场独立、场依存认知风格和工作记忆是认知心理学的重要组成部分。场独立、场依存认知风格是个人相对稳定的信息组织和处理方式。工作记忆是容量有限的记忆系统,负责信息的存贮和加工,在语言理解、问题解决等高级认知活动中起着非常重要的作用。前人对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩相互关系的研究存在着研究结果不一致、数据分析方法有限等局限性。因此,为了解决前人研究存在的问题,本研究旨在探究场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间的相互关系。本次研究试图解决以下三个研究问题:(1)场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(2)工作记忆和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(3)场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩三者间是什么关系?研究被试是120名非英语专业的大学一年级学生。研究工具包括认知风格图形测试、工作记忆测试和英语阅读理解测试。在收集数据之后,作者用SPSS 21进行数据分析。数据分析包括描述分析、皮尔森相关分析、独立样本t检验、双因素组间方差分析和多元逐步线性回归分析。研究结果如下:第一,场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩呈现较弱相关性。场独立认知风格的学生和场依存认知风格的学生在英语阅读理解成绩上存在显著的差别。场独立认知风格的学生比场依存认知风格的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第二,工作记忆和英语阅读理解成绩是显著相关的。高工作记忆的学生和低工作记忆的学生在英语阅读理解成绩上存在显著差别。高工作记忆的学生比低工作记忆的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第三,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的主效应显著,但是场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的交互作用不显著。根据多元逐步线性回归结果,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩均有良好的预测作用。场独立、场依存认知风格和工作记忆构成的组合可以解释英语阅读理解成绩25.2%的变化。标准化回归方程为:英语阅读理解成绩=0.415X工作记忆+0.244X场独立、场依存认知风格。综上所述,场独立、场依存认知风格和工作记忆都与英语阅读理解成绩存在正相关关系。教师应该帮助学生提高工作记忆,掌握英语阅读策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。