《普通高中语文课程标准(实验稿)》对阅读教学提出了全方位的要求,理念、教材、教法都发生的翻天覆地的变化。这一课程标准实行至今已5年有余,但由于课程改革过程中新情况层出,致使阅读教学仍然呈现一片分散无序的局面。其主要表现为随意组合,破坏学生知识能力的建构。产生这种状况的原因主要是教师于缺乏宏观把握教材的能力,单纯着眼于单篇教学;教师盲目照搬既成经验,过高定位学生自主学习水平。阅读无序教学使语文教学收效少、见效慢、效果差、投入多的状况愈演愈烈,学生阅读丧失了主动性、创造性。高中语文阅读阶段性教学以学生为主体,立足学生实际,将阅读教学分为广泛性阅读教学阶段、批判性阅读教学阶段和合作化阅读教学阶段。广泛性阅读教学阶段,以寻找学生阅读兴趣增长点为基本目标,以广泛的内容刺激学生的阅读神经,以视频资料为辅助手段,增强学生的阅读欲望。批判性阅读教学阶段,以张扬个性,反映学生认识水平为基本目标,以时代性较强的文本来激发学生思考,以反复诵读为手段,加深对文本的理解。合作化阅读教学阶段,以提升学生的思维能力,对语言文字的运用能力,以内涵较深刻的文本训练学生的思维发散能力,通过合作学习、研究性学习等学习方式,在多层次互动中对问题进行多角度分析。在阅读教学过程中,学生成为学习主体,教师在整个教学中扮演着主导的角色。