随着教学方法从听说教学法转向交际语言教学法,语言的交际功能在实际中的应用也变得越来越重要。在中国,英语课堂是语言学习的主要来源。教师的提问在英语教学中发挥着重要的作用,教师在课堂上有效的提问行为能引发学生的思考,鼓励学生口语输出,然而,在实际的中学课堂教学过程中,这种最常用的教学方式却被轻视与忽略了。教师提问涉及许多方面,本文拟研究高中教师提问类型对学生口语输出的影响,旨在帮助教师发现英语阅读课上教师提问存在的问题,提高其提问技巧,促进学生口语输出。本研究以基于Krashen输入假说、Swain输出假说、Long互动理论,采用案例研究方法,通过课堂观察、转写和访谈的研究工具拟对新疆伊宁市第三中学三个普通班的三位英语教师课堂提问类型对其学生的口语输出的影响展开研究,旨在回答以下三个研究问题:1.在高中英语阅读课上教师提问常常有哪些类型?在高中英语阅读课上的不同提问类型的分布情况如何?2.学生口语输出的语符量与教师提问类型之间的关系是什么?3.教师的提问类型如何影响学生口语输出的复杂性?研究结果表明,首先,在高中英语阅读课上,从问题的功能来讲,教师往往会提出事实性问题,紧随其后的是推理性问题和交际性问题。就问题的内容而言,教师倾向于提出课文显性问题,其次是课文隐性问题和超越课文问题。其次无论是按功能还是问题的内容进行分类,这七种提问类型对学生英语口语输出的语符量有不同程度影响。根据研究数据显示,开放性问题和课文隐性问题更有可能刺激学生产生更多的口语输出。最后,根据这两种提问类型的分类法,学生口语输出的句法复杂度在回答不同类型的问题时是不同的。学生对推理问题,开放性问题和课文隐性问题的回答在句法结构上更加复杂,这三种类型的提问会促使学生产生更多复合句和复杂句,本研究对英语教学的启示如下:首先,教师应该根据教学目标,功能和问题的内容,认识到教师提问的重要性并能有效的设计问题。其次,教师在设计问题时应有意识的提升促进学生口语输出的提问类型来训练学生的思维能力和语言组织能力。第三,在课前设计问题时,教师还应该考虑学生的需求,特别是他们的知识能力、经验和兴趣。