深化本科教育教学改革、提高人才培养质量是建设高等教育强国的根本所在。然而仔细审视当下大学生的校园生活,不难发现,我国高校大学生群体普遍存在“松散懒”、“混日子”的现象,大学生逐步从“读书的料”退化为学习的“边缘人”。学习“边缘人”不仅影响着大学生的人生成长与发展而且对高等教育质量的提升也是一种阻碍。为此,本研究试图以作为“读书的料”的大学生退化为学习的“边缘人”为切入点与出发点,对“读书的料”的退化现象进行审视,旨在探究影响“读书的料”退化的成因所在,并尝试为大学生走出学习“边缘人”身份提供针对性建议。本研究主要采用深度访谈与案例分析法,试图通过大学生学习“边缘人”的典型个案呈现作为“读书的料”的大学生逐步退化为学习的“边缘人”的形成过程。通过对大学生学习“边缘人”的表征及其学习边缘化的不同程度进行考察并借鉴魏斯伯格“边缘人”理论,将大学生学习“边缘人”按照其学习边缘化的程度及其相应的抗争、等待和沉沦的表征,分为孤独傲慢的抗争者、希望与绝望交织的等待者、过度放纵的消隐者三种类型。进一步地,本研究从学习者个人、学习者家庭文化资本、高校制度与文化环境三个层面剖析大学生学习“边缘人”形成的原因,研究发现学习者先赋性动力不足、家庭文化资本局限与高校制度与文化环境的制约是大学生学习“边缘人”的产生重要因素。最后,本研究根据影响大学生从“读书的料”退化为学习“边缘人”的原因,从受教育者的主体——学习者个人、教育者的主体——教师,受教育的场域——高校三个方面尝试为大学生走出学习“边缘人”群体提出针对性策略。研究认为:其一,大学生作为能动的学习主体应树立“学以为己”的观念,明确学习目标,即以自身的成长目的;从“学会”转向“会学”,通过自主学习、合作学习、线上线下相结合等方式学会学习。其二,作为“教”的主体,教师要树立“教以成人”的教育理念,在传授高深学问的同时兼顾对大学生人生教育的重任。既要引导大学生学习的主动性,又要在教学过程中促进大学生作为“具体的人”的整全发展。其三,高校要发挥自身文化育人的功能,建设良好的精神文化、以人为本的制度文化、优美的物质文化、有效的行为文化激发大学生学习参与的兴趣、动机,促进大学生自我管理,重塑其作为能动的学习主体的身份,进而从学习“边缘人”走向学习的中心。