自从1978年，我国实施改革开放以来以及在现代世界经济全球化的大国际背景下，国与国之间的交流和合作逐步拓广和加深，促使国内掀起了学习英语的高潮。与此同时，英语在基础教育阶段也变成了三大核心课程之一。虽然很多学生在学校中学习英语多年，但是他们的语言技巧与跨文化交际能力脱节。很长一段时间，教师往往把教学重点放在学生的语言能力和语言技巧的培养，而忽视了学生的语用能力。尤其是在中西方跨文化交际能力方面，导致跨文化交际成为我国教学的薄弱环节，学生的跨文化意识淡薄，跨文化交际能力匮乏。2003年4月，在由我国教育部发行的《普通高中英语课程标准(实验)》中，文化意识被首次明确地列为英语课程的目标之一，此外，“文化知识、文化理解、跨文化意识和交际能力”等也被列为英语学习的目标。2011年，我国教育部发行了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，其中对文化意识的要求进一步明确。虽然，国家和教师开始逐渐重视高中英语文化教学，但是对于跨文化教学的途径还是存在很多疑问。近年来，关于隐喻的成果颇为显著，一些学者开始把隐喻与英语教学相结合，鉴于隐喻本身具有文化性质，又是语言和文化的结合点，学者们突出强调了隐喻研究对高中英语文化教学的重要性。本论文的第一章主要介绍了当前国内英语学习和高中英语文化教学的相关背景信息，随后阐释了本论文的研究目的、研究意义、论文采用的研究方法和论文结构。第二章文献综述部分主要介绍了国内外关于隐喻研究的发展历程和趋势、国内外关于文化教学的发展历程和趋势以及国内隐喻与外语教学结合的研究现状和发展趋势。第三章主要是关于隐喻研究和文化教学结合的理论基础，主要介绍了隐喻的本质和特征、隐喻的文化层面、隐喻与文化的关系。第四章是高中英语课堂中文化教学实施的现状和对隐喻了解程度和使用情况的调查。第五章主要是针对问卷调查结果的分析，本论文认识到学习隐喻的必要性和迫切性，总结了文化教学中应注意的问题，并提出通过隐喻进行文化教学的方法。本论文将依据新课程标准的要求和隐喻的研究成果，利用质的研究和量的研究相结合，运用理论分析、引证、文献法、问卷调查法和访谈等多种方法相结合，其中，笔者主要利用问卷调查探索高中英语文化教学现状,在此基础之上，利用访谈调查了教师和学生对隐喻的了解程度、使用情况，针对调查和访谈结果中存在的问题，笔者总结出在现实的文化教学中，学生和教师隐喻意识弱，缺乏相关的训练，而且也缺少专门的教材。笔者就此提出了建议，教师应该重视隐喻的文化差异，培养学生隐喻思维，为有层次有步骤的文化教学打牢基础。