文本解读是课程设计的起点,决定教学设计的效果,但英语教师仍缺乏有效的教材解读能力,目前国内英语教师文本解读能力培养和转化相关实证研究偏少。另一方面,“国培计划”的培训模式及培训效果备受关注,如何通过短期的专题研修助力教师进步,尤其从教师发展的视角,仍值得深入探讨。为此,本研究以参与某高校国培研修的四名初中英语教师为研究对象,采用个案研究,通过访谈、教学设计分析和课堂观察,主要探究四个问题。前三个问题把四个案例作为整体来研究,考察训前、训中和训后,围绕文本解读的教师认知、教师实践和教师学习三个不同维度的学用转化情况如何,分别受哪些因素影响;第四个问题则尝试对每个案例进行单独分析,考察四位教师各自的学用转化情况。以上教师认知、教师实践和教师学习三个分析维度基于文献梳理得出。本文期望能通过对这四个研究问题的回答,考察基于短期专题研修的教师文本解读能力的学用转换情况及其影响因素,借助NVIVO 12尝试构建基于国培研修的英语教师文本解读学用转化影响因素模型,为“国培计划（英语学科）”及类似的专题培训活动的改进和国内英语教师的发展提供参考。研究发现:（1）教师认知层面较为复杂。教师知识变化有阶段性,面临理念体认的困境。教师基本认可文本解读的意义,但受正面动机（展示与公开课）与负面动机（应试）影响,对文本解读的价值判断又呈现模糊性。受训教师呈现了4种角色:学习者、展示者、教学者、领导者,且这些角色有不同的解读动机和发展意识。教师认知层面主要影响因素有教师个人文本解读能力、专家引领、同事及周边环境对文本解读的忽视等。（2）教师实践层面存在鲜明对比。一方面,公开课存在文本解读的“高峰”,与日常教学的“低谷”形成对比。另一方面,教师较为担忧从文本解读到教学设计的转化。稍显出人意料的是,教师有一定的教学经验和教学能力的支撑,有助于其文本解读到教学设计的转化。但教师的解读尤其在训后的实践中表现较弱,依旧需要努力让学用转化在教师心理认同的轨道上运行。教师实践层面主要影响因素有教师对学生情况的认知误判、教师发展支持系统等。（3）教师学习层面,推动学用转化需多管齐下。研修期间,案例学习和实操备受学员关注,围绕关键主题的多链条研修是短期培训中帮助学员学用转化的关键。然而,训后学员缺乏良好稳定的转化支持环境。活动层面的影响因素有专家讲座、工作坊、围绕关键主题的多链条研修,人的层面的影响因素有专家、工作和学习同伴等。（4）四位教师的学用转化情况各不相同。基于研究,有四种学用转化类型:月见型（公开课表现突出但常规课表现一般,能力较强但动机偏弱）、立柳型（有韧性,即常规课有所尝试,但受环境影响又有所摇摆）、青兰型（受集体影响较大,认为文本解读意义不大）、薄荷型（文本解读专题下领导者角色的辐射作用弱;但在其它个人认可的领域表现较为活跃）。四个个案的不同学用转化情况体现了教师发展的多样性和复杂性。总的来看,英语教师文本解读的学用转化较为缓慢,受多种因素制约。其一,教师认知和教师实践既有一致又有差异,一方面有认知到实践的转化尝试,另一方面,由于缺乏有效的解读能力,教师的文本解读在多个解读维度存在困点,更严重的是,教师认可文本解读的同时又难以将其转化为行动。其二,教师实践和教师学习的发生更多取决于教师需求,受教师信念影响较大。研究对“国培计划（英语学科）”的启示主要有:第一,采取充分措施改善理念体认困境,如通过专家引领、文本解读成功教学效果体验和自我反思,引导教师认识理念价值;第二,解疑答惑,打通文本解读学习中“误解的最后一公里”;第三,通过专家引领、同伴合作,激发和维持教师的文本解读动机与发展意识;第四,通过研修专题融合促进理念到实践的转化;第五,学校需要营造良好稳定的支持环境抵消教师工作负担,并关注教师学用转化类型,因材施策促转化,可以和更大区域的学习共同体合作,共同推动研修到返岗的过渡。