词汇是语言的组成材料,是组成句子、段落和语篇的意义单位,是语言交际中最主要的成分。许多外语学习者把词汇量当作衡量自己英语水平的标准。研究表明,词汇量与学习者的阅读、写作及语言综合能力之间存在很强的相关关系。因此,词汇是语言教学和研究的焦点之一。目前,英语词汇在英语教学及研究中的重要性已经得到外语教学与研究界的普遍承认。英语教学质量的提高离不开对学习者英语词汇学习情况的了解。在过去的十几年,中国内外学者在词汇量的估算、词汇习得及词汇学习策略等方面的研究对词汇教学起到重要的指导意义。但是,针对中国英语教学体制下大学生的主动词汇与被动词汇进行的研究却寥寥无几,而主动词汇与被动词汇的研究对提高教学质量、培养学生的英语应用能力具有重大意义。 所以,本文通过比较一所重点大学英语专业与非英语专业一、二年级学生的被动词汇与主动词汇量,探索了基于课堂教学的中国学生被动词汇量和主动词汇量的发展情况。在该高校,英语专业和非英语专业一、二年级的英语教学都实行集体备课制度,各自形成了一套比较统一的教学方法:在词汇教学方面,非英语专业的大学英语词汇教学主要采用词汇讲解、听写、练习、句子翻译、写作等直接词汇教学活动,每周英语课程包括1小时的听力和4小时的精读;英语专业的教学则以交际教学法为主,只有当词汇造成理解障碍时才解释词义或查字典,每周英语课程包括精读、泛读、听力、口语等,共计10小时左右。因此,本研究假山东大学硕士学位论文设非英语专业代表语言接触面比较窄或输入范围有限的但词汇处理深度较大的直接词汇学习方式,而英语专业代表语言接触面广或多渠道输入的间接词汇学习方式。研究中使用了三种词汇测试(Vocabulary Levels Tests)和词汇频率剖面软件(Lexieal’Frequeney profile)分别对学生的被动词汇、受控主动词汇、自由主动词汇量进行了估算,并利用SPSS对测试结果进行了分析和比较。结果表明,所有被试的被动词汇量都大于其主动词汇量,但由于英语专业和非英语专业的词汇学习方式的不同,其主动词汇和被动词汇的发展情况也不尽相同:与一年级相比,非英语专业二年级的学生的被动词汇量提高有限,但主动词汇提高幅度却非常大;而一年的学习使得英语专业的学生的被动词汇有较大提高,但其主动词汇量发展比较慢。另外,与非英语专业不同的是,虽然英语专业的被动词汇和受控主动词汇相关,但二者与其自由主动词汇之间不存在相关关系。这些差异说明,直接词汇教学有利于主动词汇的发展,而大范围的接触语言是提高被动词汇量的前提。此外,研究中还发现,基于课堂教学的中国学生主动词汇和被动词汇发展到一定程度出现“停滞”现象:在高频词汇段,一年的学习并没有使学生的词汇量产生显著差异。基于以上结论,本文得出了关于中国英语教学中词汇教学的一些启发,并结合现代词汇教学理论提出一系列教学建议。最后,本文指出了本研究存在的不足,并针对这方面的进一步研究提出了建议。关键词:被动词汇、受控主动词汇量、自由主动词汇、词汇测试、相关性