【摘 要】
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有效的课堂管理发挥着提高课堂效率、促进学生全面发展的作用,是新课程改革倡导的教学之一。教师课堂管理能力的高低,不仅体现了教师的素养和教学机智,也关乎学生学习能力的发展和成长。在实际教学过程中,教师应如何实施课堂管理,使用怎样的方法和技巧发挥课堂管理的功能,一直是学界研究和探讨的重点。但已有研究多为探寻教师课堂管理行为的共性问题,缺少对不同类型教师课堂管理行为的比较研究,同时缺少对不同学科的课堂管理
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有效的课堂管理发挥着提高课堂效率、促进学生全面发展的作用,是新课程改革倡导的教学之一。教师课堂管理能力的高低,不仅体现了教师的素养和教学机智,也关乎学生学习能力的发展和成长。在实际教学过程中,教师应如何实施课堂管理,使用怎样的方法和技巧发挥课堂管理的功能,一直是学界研究和探讨的重点。但已有研究多为探寻教师课堂管理行为的共性问题,缺少对不同类型教师课堂管理行为的比较研究,同时缺少对不同学科的课堂管理特点的研究,无法突显学科特性下教师课堂管理行为特征。基于此,本研究从课堂管理行为出发,具体研究专家型和新手语文教师课堂管理行为的异同点以及新手教师课堂管理行为存在的问题,完成了以下工作:首先,明确教师课堂管理行为的内涵。运用文献分析法界定课堂管理的内涵和外延,根据行为的特点以及功能,在已有研究成果的基础上,将教师的课堂管理行为理解为:教师约束、控制学生的不良行为发生,引导学生从事积极的学习活动,增进学生的学习效果,协调教学要素发起的外显性活动。其次,构建本研究的分析框架。根据教师课堂管理行为的概念分析,结合冀伟伟对教师课堂管理行为的维度划分,将本研究的分析框架分为两大方面:一是言语行为方面,包括评价语、知识语、指令语、询问语和类语言;二是非言语行为方面,包括肢体语和表情语。依据这些指标建立调查问卷、课堂观察表和访谈提纲,对100位教师进行问卷调查,8位教师进行课堂观察,8位教师进行访谈。最后,根据分析框架分析两类教师在各维度呈现的特点,从各自的特点中总结得出两类教师课堂管理行为的异同点以及语文学科背景下教师课堂管理行为的特征。从研究结果来看,语文学科背景下的教师课堂管理行为整体特征:言语类管理行为针对性强且丰富多元;非言语类管理行为自然流畅且情感丰富。通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为各自特点进行比对发现,两类教师课堂管理行为的相同点为:(1)言语类行为具有激励性;(2)非言语行为的辅助性强且多与言语类配合。不同点为:言语类:专家教师在质量上优胜;非言语类:专家型教师更具感染力。在各个维度上表现出来的具体不同为:(1)评价语:专家型教师丰富具体,新手教师单一笼统;(2)知识语:专家型教师善于联系实际,新手教师空讲道理;(3)询问语:专家型教师适时运用,新手教师无视忽略;(4)指令语:专家型教师间接委婉,新手教师语言直白;(5)类语言:专家型教师形式多变,新手教师保守失活;(6)肢体语:专家型教师配合得当,新手教师失配固化;(7)表情语:专家型教师灵活适度,新手教师呆板严肃。对于呈现的不同点,进一步分析新手教师相对于专家型教师课堂管理行为表现出来的问题,具体表现为:(1)评价语重复单一,缺乏追踪提升;(2)人文性渗透力度不够,学科特性不够突出;(3)忽视询问语的衔接作用,调控课堂节奏的意识薄弱;(4)肢体语机械拘谨,表情语有效性和灵活性不高;(5)言语行为和非言语行为综合运用意识不强,行为配合脱节。进而分析问题产生的原因,包括:(1)语言文字功底薄弱,缺乏有效反馈;(2)教学经验不足,缺乏学科意识;(3)功能认识不到位,反思意识淡薄;(4)个人气质不同,管理行为缺乏个性。为了加快新手教师在课堂管理方面的成长,提出五点具体的发展路径:(1)提高语文素养,丰富评价语的词汇与句式;(2)向专家型教师取经,构建学科意识;(3)完善非言语管理行为知识结构,优化组合管理行为;(4)注意询问语的适时运用,发挥类语言的辅助作用;(5)加强管理行为的反思,讲究管理的技巧性。
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