写作教学一直是英语教学中重要的组成部分,其作为语言的一种输出形式长久以来都受到我国语言教学界极大的关注。我国高中阶段的英语写作教学具有明确的目标和任务。然而,在我国高中阶段的英语写作教学的现状却不容乐观,学生普遍觉得用英语写作非常困难、无话可说,或写出的文章错误百出,中式英语严重。在传统的英语教学课堂上,一般采用的英语写作教学方式是由教师主讲,学生被动接受,然后教师课后批阅。从整体过程来看此举既束缚了学生的思维能力、浪费了学生在宝贵上课时间的收获,又没有能够让学生及时得到教师的指正。导致学生对写作课产生厌恶的情绪。很多教师虽然认识到了写作教学的重要性以及学生目前的学习的现状,然而由于教师课时紧张又同时肩负应试教育的重担,只能选择不断压缩课堂上的写作训练时间。作文只为应试而写作。教师到了高三才开始系统的给学生练习作文。然而,大部分老师仍然采用传统的结果教学法,学生收获甚微。本论文根据笔者自身的教学实践经验,组织所任教班级学生进行教学实验。经过对实验结果的分析,有以下发现:作为奋战在高考一线的高中英语教师,在提高学生写作能力为目的的前提下,使用过程教学法效果要更好。本论文在国内外学者对于过程教学法以及过程教学法在写作当中的运用的研究基础上,收集与过程教学相关的文献资料,并且对文献资料进行理论学习,同时结合本人教学实际进行比较。本论文从高中英语写作教学课堂中的过程教学法着手进行实证研究,尝试证明假设:(1)将过程教学法应用于高中英语写作教学可以在提高学生学习兴趣、帮助学生了解自己的写作过程以及培养良好写作习惯等方面对学生产生积极影响。(2)师生互动式的反复修改和评价对于学生写作能力的提高具有重要作用。本论文运用了调查分析法、实验法,并采用定性和定量研究相结合的方法进行数据分析。笔者对永州市第一中学高中二年级两个班(一文一理)为研究对象进行了1个学期的教学实验。实验前对两个班的学生都进行测前问卷调查和分析利用问卷调查清楚学习者对实验前写作课堂的印象及对自我写作能力的评价。试验后对学生进行问卷调查,了解学生前后写作心态与写作质量的变化。实验采用“等组前后测设计”,实验采用准实验法,分为前测、后测。实验对象分为两个组,1个实验组,1个控制组。实验组接受过程教学法。控制组,只进行传统的结果教学法,不接受过程教学法及其相应的反复评价。最后通过分析数据及结果,得到预期成果如下:(1)实验后,与控制组相比,实验组学生在过程教学法下更有利于学生了解自己的写作过程,培养良好的写作习惯(2)实验后,与控制组相比,师生互动式的反复修改和评价在提高学生写作成绩方面更有成效。本论文理论上就过程教学法在高中英语写作课堂的运用可行性和效果进行探讨;并在实践上提供将过程教学法运用到高中英语写作教学中对学生写作能力所产生的影响的研究数据和资料,为高中英语教师在写作课堂上运用过程教学法,寻求可操作性的策略。