本论文以广州市地区三间小学为研究基地,选取其中六年级的语文学困生这一群体作为研究对象,运用问卷调查法和访谈法、观察法等研究方法,对这部分学生群体开展研究分析。在研究中,观察记录学困生在学习过程中的学习行为,并且分析归纳他们在语文学习的困惑和原因,试图根据表象挖掘行为背后的根源,从而提出有针对性的合理转化建议,为一线教育工作者提供一些帮助和启示。首先针对研究主题综合查阅了大量的相关研究,了解了国内外学困生的研究现状,明确学困生的研究背景和过程,目的及意义,还有核心概念的界定,为研究奠定一些理论研究基础,有了理论的指导,进而理清研究的主要内容和方法步骤,在此前提下针对已有研究的不足进行创新研究。在前期理论研究的指导下,制定了相关的问卷调查和访谈提纲,开展了面向学生、教师和家长的具体调查,同时统计整理数据,根据所得资料简要分析小学语文学困生的学习现状,进一步探索小学语文学困生的特点主要是基础知识较薄弱、遗忘速度较快、语言组织能力较差、存在一定阅读障碍,列出他们的问题所在同时附加具体的案例加以说明,再分析他们的成因主要有三大方面:学生的因素主要表现对语文基础知识的积累不够重视、无效的语文学习方法、不良的学习习惯、语文学习中的挫败感;教师的因素则表现在教师教学观念的片面化、语文学习方法的指导不到位、语言运用方面的训练不足和阅读活动中缺乏适当的指引;家长的因素主要源于家长本身也缺乏对孩子语文基础知识的重视、家长配合的力度不够、缺乏营造良好教育氛围的意识以及片面的教育观念制约了语文学困生的发展。围绕着小学语文学困生的行为表现和成因分析,结合《义务教育语文课程标准(2011版)》提出的要求,从教师和家长三个角度为转化小学语文学困生提出切实有效的建议。首先教师要把握新课标的核心理念,找准教学切入点,加强语文学习方法的指导和梳理,因材施教,做到有的放矢,帮助学困生重塑自我。其次家长的对策集中在转变片面的教育观念,提高家长对语文学困生的关注度,寓教于乐,开展亲子阅读,建立家校联系册。最后学生个体的对策重点是要重视语文基础知识的日积月累,要学会思考,提高发散性思维的能力,要有良好语用习惯的意识,培养健康的课外阅读习惯。在转化过程中,这样三管齐下,帮助语文学困生摆脱学习困境,很大程度上解决了学困生的转化问题。当然,这些策略肯定不能用孤立的眼光来看待,必须是灵活地、综合地运用,这样才能取得比较理想的转化效果,学困生的转化工作才能更加顺利的开展。