《高中英语课程标准(实验稿)》增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面,体现了以人为本的教育观念,培养学生的终生学习能力和培养学生健全的人格。近几年,越来越多的研究者对非临床领域的自恋展开了研究,并认为自恋是一种普遍的人格倾向。作为一种情感因素的成就动机,其一直是心理学家和教育学者的研究热点,但其与人格因素的相关研究还相对很少。因此,本文通过调查高中生的自恋和英语学习成就动机,并对两者的相关性进行分析,以期对高中生的英语学习提供一些有效的、可操作性的建议。本研究以问卷调查为研究手段,以广西的三所不同类型学校的高中生为研究对象。高中生自恋调查问卷是采用我国郑涌和黄藜编制的“自恋人格问卷”。该问卷有七个维度：显性自恋的权欲、优越感、特权感、自我钦羡维度和隐性自恋的易感质、特权感、自我钦羡维度。高中生英语学习成就动机调查问卷是参考了挪威心理学家T. Jesnle & K. Mjgaro依据Atkinson的成就动机理论编制的由我国的叶仁敏与挪威的Hagtvet(1992)修订的成就动机量表并稍作修改而制成的。该问卷包括六个维度：三个追求成功的动机的子维度和三个避免失败的动机的子维度。本研究关注的三个问题为： (1)高中生自恋的总体情况如何?(2)高中生英语学习成就动机的总体情况如何?(3)高中生自恋和英语学习成就动机间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明：(1)高中生自恋总体是处于中等水平,其中显性自恋权欲的水平最高,而隐性自恋特权感的水最低;(2)总体来说,高中生英语学习成就动机是处于稍微偏高的水平,但面临不确定的英语学习任务时追求成功的动机不高：(3)高中生自恋和英语学习成就动机呈中等的正相关。根据调查结果,为了更好地促进高中主人格的健康和英语学习成就动机的提高,本文从学生、教师和家长的角度分别提出了几点可操作性的建议。于学生：正确认识自我；有一颗坚强的心；增加学习英语的信心。于教师：引导学生树立正确的价值观和学会客观自我评价；培养学生学习英语的兴趣和积极的归因方式。于家长：对待学生爱严结合,爱严有度；培养学生的意志力；为学生营造轻松的家庭氛围等。