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技术用于教学,是个古老又时兴的话题。时至今日,数字技术已深入到学习、工作和生活的各个角落,21世纪信息数字化时代正在重塑着教育、科技、文化、国际关系及国家生态,同时也将教育带入了一个急剧转型的时期,现代教师面临着将技术和教学深度有效整合的挑战,2006年,美国密西根州立大学的PunyaMishara和MatthewJ.Koehler提出的“整合技术的学科教学知识(TPACK)”框架为此挑战提供了解决方案。整合技术的学科教学知识(TPACK)框架能够指导和帮助广大教师和教育工作者将技术深度有效整合进教学中,TPACK知识框架提出后,引起了优秀教师、教师发展指导者以及有志于探索技术与学科教学的关系的研究者的浓厚兴趣,近些年来国内外的学者和研究者在整合技术的学科教学知识(TPACK)领域开展了大量的研究,随着研究越来越深入,研究者们发现,整合技术的学科教学知识是一种涉及多条件、多因素、复杂的新知识,教师对于此类知识的掌握和应用往往要与认知、经验、生理、社会、文化和心理等诸多外围因素协同作用。因此,本研究将TPACK水平和影响因素之间的关系作为研究的重点。本研究首先对国内外教师知识结构、整合技术的学科教学知识和整合技术的学科教学知识影响因素的相关研究文献进行搜集、整理和分析,归纳出数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素为教育技术课程、实习、人为、动机和自我效能;其次,以国外施密特问卷为研究起点,改编问卷形成本研究可用的调查问卷。此问卷用来测量数学师范生整合技术的学科教学知识的发展水平。第三,以文献研究的结论为基础,设计开发数学师范生TPACK影响因素问卷,测量数学师范生TPACK各影响因素的影响程度。最后,将两份问卷所收集的数据进行对照,对数学师范生TPACK的发展水平和TPACK影响因素进行分析。本研究发现:1.数学师范生整合技术的学科教学知识发展现状调查问卷和影响因素分析问卷设计良好,具有较好的信效度;2.影响数学师范生整合技术的学科教学知识发展的因素有四个,分别为:教育技术课程因素;实习因素;人为因素;动机和自我效能因素。3.通过问卷分析,发现四个影响因素和数学师范生整合技术的学科教学知识发展之间存在着显著的影响关系,并且动机和自我效能因素是影响程度最大的一个因素。基于以上研究,对我国未来职前教师培养方案的改革提出了一些建议,并就整合技术的学科教学知识的未来研究方向做了展望。