学业成就是反映一个学习者学习效果的重要指标,对于高等教育来说,更是衡量一所高校人才培养质量的重要指标。近年来,学者们从学生学业成就评估、学生学业成就现状调查、学生学业成就影响分析、学业成就的干预研究等不同视野开展了大量的研究工作。在所有的研究中,学业成就的影响因素研究特别是个体非认知因素研究占了相当大的比重。在学业成就研究如火如荼的同时,近年来,伴随着积极心理学研究的兴起,作为积极心理学研究的核心内容之一,积极情绪研究越来越受到研究者的关注和重视,其在促进认知、改善生理心理健康等方面的重要作用也逐渐被人们所认识。那么积极情绪对于提高大学生的学业成是否具有一定积极作用?情绪作为一种自变量,对于学业成就的作用是直接的还是需要通过某种中介变量实现呢?无独有偶,近年来,作为教育心理学的重要研究内容之一,学业投入逐渐受到了研究者的重视。研究者们经历了一个从研究倦怠进而到研究学业倦怠进而研究学业倦怠的反面学业投入的过程,它从积极心理学的研究视阂,深化和扩展了人们对学业倦怠及学业投入的研究。综上,本研究从探究影响学业成就的非认知因素为出发点,探究积极情绪、学业投入及学业成就之间的关系,并在此基础上建构它们之间的关系模型,同时为改善大学生学业成就现状、提高高等学校教育教学质量提供可行的意见和建议。研究采取了问卷调查法等研究方法。首先,根据Fredrickson积极情绪的拓展-建构理论等,修订了《大学生积极情感问卷》及《大学生学业投入量表》,然后综合使用沃森(Wason,1988)编制的《积极情感和消极情感量表》、修订的《大学生积极情感问卷》和《大学生学业投入量表》对411名在校大学生的积极情感、学业投入状况进行了测量。同时提取了这411名学生该学期必修课平均成绩,在此基础上对大学生积极情感、学业投入及学业成就现状进行了分析,并对其相互关系进行了探讨。研究结果表明：1.除了大学女生的感恩情绪显著高于男生外,其他积极情绪在性别、专业、年级和生源地的维度上均不存在差异。大学生积极情绪相对水平总体较高,其中,兴趣、宁静、爱3个维度的水平相对较低,愉悦、感恩、希望的水平相对较高,灵感、敬畏水平适中。2.大学男生在学习上的行为投入显著高于女生；不同专业类型的大学生在学习上情绪投入差异显著,工科生在学习上的情绪投入显著高于理科生,理科生在学习上的情绪投入显著高于文科生；农村生源的大学生在学习上行为投入显著高于城市学生,农村生源大学生在学习上的认知投入显著低于城市学生。大学生在学习上的学业投入水平总体上适中,方差分析表明,.大学生在学习上的认知投入水平最高,情绪投入水平次之,行为投入水平最低。3.方差分析表明,除了灵感与行为投入相关不显著外,积极情绪的其他7个维度与学业投入的其他2个维度均有显著正相关。积极情绪维度中的兴趣、愉悦、感恩、希望和爱与学业成就相关显著；灵感、宁静和敬畏与学业成就的相关不显著；学业投入的三个维度与学业成就的相关均达到显著性水平。4.多层回归分析表明,学业投入在积极情绪和学业成就之间存在部分中介效应。其中,行为投入在积极情绪和学业成就之间存在完全中介效应,认知投入在积极情绪和学业成就之间存在部分中介作用；作为学业投入重要组成部分的情绪投入在积极情绪和学业成就之间不存在显著中介作用。