词汇学习是高中英语学习的一项重要内容。普通高中英语课程标准要求学生掌握的生词急剧增多,而且很多用法灵活,较难记忆。词汇成为学生学习英语的主要障碍,传统的词汇教学模式已经不再适合新课改的要求。近些年,许多语言学家指出,通过在阅读过程中词汇附带习得的方式,学习者习得了大量词汇。但是,对于高中生的英语学习来说,阅读时学生词汇附带习得是否与课堂词汇习得有所区别呢?阅读时词汇附带习得运用汉语注释是否会影响学生对英语原文的理解?这些还需要实证研究。Laufer和Hulstijn (2001)研究了母语环境中的投入量假设,并且提出,在不同阅读任务中,阅读者处理生词时努力地程度是不一样的。投入量越大,词汇附带习得的效果越好。并且从心理角度进行量化：即需求、研究和评估。然而,本论文试图找出在投入量小的情况下,附加注释的不同阅读任务与词汇附带习得的关系,目的在于探索出一种有利于学习者,记忆词汇,灵活运用词汇及长时记忆词汇的有效方法。研究者以东港市第一中学高一年级的三个班的学生为实验对象,要求他们完成带不同注释的三个阅读任务,然后对他们进行词汇附带习得的测试,并进行问卷调查,最后对测试和问卷调查结果进行分析。研究结果表明,在投入量小的条件下,对附带习得的词汇适当注释,对目标词汇习得有积极的影响,这不仅能够提高词汇附带习得的效率,同时对提高学生的阅读理解力也有一定帮助。