权威作为一种约束性力量,它可以引起人们的信服和遵从,对于秩序的维护发挥着重要的作用。如果没有各种类型的权威指导着人们的生活和工作,社会就会陷于混乱的、无序的处境。在教师权威基础上,本文聚焦于班主任权威运行问题的研究,是因为班主任制度作为我国特色的教育制度使得班主任权威比一般教师权威更具丰富的内涵。班主任作为学校开展教育教学活动的专业人员,除了教授所任学科以外,还要进行班级管理及德育工作等,是班级的组织者、领导者、建设者。班主任权威运行的优劣直接影响班主任工作的顺利开展,是班主任素质高低的综合体现。通过对过往文献的梳理可知在研究小学班主任权威运行方面的文献较为缺乏,本研究以扎根理论为基础,通过三级编码的比较与分析,不仅探讨小学班主任权威运行的机制,并且聚焦于班主任权威运行的实际样态,采用目的性抽样法深度访谈6位班主任,并以实习教师身份进行参与式观察,采用不同的方式获取资料,使研究能更完善理解其现象。研究表明,小学班主任权威运行主要体现在对班级规范的控制、道德教育的规训以及知识教学的实施三个层面。其中,班级规范的控制具体表现为制定班级仪式、建立班级层级、排列学生座位以及奖惩制度的运作等;道德教育的规训主要体现在评价学生言行、调节矛盾纠纷和树立道德榜样;知识教学的实施作为班主任权威运行的一部分,体现在主导教学流程、控制课堂问答和定期学业检查等方面。在班主任权威具体的运行过程中,也体现出权威运行的多种原则。在班级规范运行层面,由于其是班级秩序最直接的保障,因此在实施过程中,需要兼顾“刚性”与“柔性”,“显性”与“隐性”等原则,此外,制度实施对象中“个体”与“全体”的把握也直接影响权威运行效果。在道德教育规训层面,针对具体实际问题,综合采用“单一性”与“多重性”原则,尽可能的实现班主任德育的目的。并且,在观察中也发现关于道德品质与学习成绩的关系方面,道德品质作为学生的重要标准并没有发挥巨大的作用,而学习成绩作为关键因素成为班主任衡量一个学生的重要指标。班主任在知识教学的实施中,通过固定教学模式、控制课堂问答以及定期学业检查等途径,实现对学生的区分与定位,尽管在教学过程中带有强制性的色彩,但是学生也会主动参与其中以获得班主任更多的关注度。最后依据研究结果与发现,本研究给予小学班主任运行权威的适当建议,权威运行中要将班级规范与学生自由相结合,注重学生道德的自我生成,实现知识教学指向学生美好生活以及合乎教育目的的实施奖惩。