中学生的厌学是一个令社会、学校和家长都甚为担忧的问题。从长远来看,不解决这一问题,将对提高我们全民族的文化素质带来严重的不良影响。本研究的主要任务在于观察总结高中生物厌学学生的特点,分析形成的原因,利用课堂教学和课外辅导,寻求针对高中生物厌学学生的有效防控策略。本研究的理论依据为心理学依据、素质教育理论、多元智能理论、成功教育理论以及人文主义教育思想。研究方法包括文献资料法、问卷调查法、观察法、访谈法和实验法。通过观察学生在课堂中的言语、表情、动作以及在日常生活中的表现,和个别学生、教师面对面谈话、交流,总结生物厌学学生的特点。设计了《生物学习基本情况调查问卷》和《厌学原因调查问卷》,分别对井陉县第一中学四个班的255名学生和确定的64名高中生物厌学学生进行了问卷调查,以了解学生学习生物学的现状,并总结生物厌学学生的成因。采用单组实验法,在实验班进行前测与后测,根据实验前后学生表现以及学业成绩的纵向比较,检验施用对策的有效性与合理性。调查结果表明:班级中存在较严重厌学心理的学生占1/4左右;造成学生厌学的原因是多方面的,有家庭方面(包括家庭教育方法不当;父母对子女疏于管教和关心,两代人之间缺乏必要的沟通;父母没有给孩子树立好榜样;隔代教育带来弊端)、社会方面、教学方面(包括教师的教学方法、教学态度、师生关系、各课任教师的配合、教材内容、授课方式、教育评价机制)、校园人文环境方面(包括现代教育形式的整齐划一,忽视了学生的个体差异;学生负担过重,在校时间过长,精神过度紧张,造成疲劳甚至排斥;班级环境;人际关系)、生物学科方面(包括课程设置、目标导向、井陉县生物教师的整体情况、生物学方面的基础设施建设)以及学生自身方面(包括高中生的特定发展心理时期、初中基础对高中的影响)。通过从思想上正视厌学学生,给予厌学学生更多的关注;寻找、创设良好的转化契机;利用“罗森塔尔效应”、激励教育;改变传统评价方式,实施多元化、鼓励性评价;发挥生物学科特有的魅力,激发学生的学习兴趣;积极完善自我,努力成为学生信任和尊敬的好老师;与社会和家庭密切配合,形成教育合力等各种防控策略的实施,最终实现厌学学生的自我反省、自我教育。通过对前后两次厌学学生的成绩进行统计学处理,末测结果与初测结果具有非常显著差异(P≤0.01),说明防控策略的实施效果显著。高中生物厌学学生的防控应该从以下几方面着手:(1)优化家庭教育环境,让家长和学校形成有效合力,引导学生健康成长;(2)培养学生健康心理,使学生能更好地适应外界环境的变化,更好地发挥个体的潜能;(3)从教师的教学态度、师生关系、教学方式等方面优化课堂教学,激发学生学习兴趣,提高学习效率;(4)美化校园班级环境,激发学生热爱学校、热爱生活的感情,促使学生奋发向上。