笔者是一所普通中学高中物理教师，许多学生反映物理难学、成绩不理想，并表现出一定程度的厌学情绪，且这种情绪有蔓延至其它学科之势。通过对此展开问卷调查，经数据分析发现：不少学生认为自己的物理学习存在障碍；物理学习障碍在高、低分学生中都占一定的比例，但低分学生表象更明显；产生原因大相径庭，有学生自己方面的原因：如学习方法存在问题，对物理没有兴趣、学习没有毅力等；也有教师方面的原因：如物理专业基础不扎实、教学方法陈旧、对工作投入不够、教学评价单一等；也有社会方面的原因：如社会期望过高、家庭环境不和谐、社会不良风气的直接或间接影响等。 通过数据分析和调查访谈，笔者认为学生产生物理学习障碍的原因有两大类型：一、内因主导型学习障碍(认知因素主导型障碍、人格因素主导型障碍)。二、外因影响型学习障碍(环境干扰型障碍、教育误导型障碍、综合型障碍)。 经筛选，选定一个具有物理学习障碍普遍特征的学生作为个案研究对象，通过长期的全方位接触和多角度了解，发现他的学习障碍产生不是某个单一的原因引起，而是多种因素综合所致。要消除这些障碍必须从多方面入手，决不能采取单纯的强迫性的管教。 我在个案研究中采用了如下步骤：(1)确定研究对象，对其进行家访、对话等方式了解情况，然后对这些情况进行诊断分析。(2)通过预先制定计划对其进行干预，然后评估干预结果。 通过研究，我发现只有把好物理学障生的“脉”，对症下药，有效调动他们的学习积极性、主动性，消除其思想上的阴影，才能帮助他们走上可持续、健康向上的学习之路。