随着我国实施新课改浪潮的一次次涌进,自主合作学习在培养学生中占据着重要的位置。如何合理有效地利用教学内容,激发学生们自主创造地合作学习,使课堂焕发生命活力是课堂教学改革问题中我们最值得深入思考的问题。根据义务教育语文课程标准(2011版),自主、合作、探究的学习方式成为当前小学语文课堂最常用、最有效的教学方法。合作学习正在极大程度地改变着教师教的方式和学生学的方式。本文通过对长春市Z小学第一学段小学语文合作学习现状的研究,发现目前小组合作学习中存在小组构建不科学,成员分工不明确;任务内容设计不合理,学生参与度不足、学习行为不明显;评价体系不完善,教师、学生和组间的评价方式单一;教师缺乏指导,合作学习时机不对,学生独立思考时间不足等问题。其原因在于教师对小组合作学习分组方式单一、小组成员缺少平等沟通;导学案流于形式、小组理解任务不透彻、盲目表现自我;教师专业素养不足、学校缺乏学习评价监督;教师实际教学能力有待提高。因此,通过对合作学习现状的研究,本文得出结论如下:学生个体差异性大,缺乏合作学习意识,学习态度不够积极;语文合作学习任务流于形式,未达到因材施教水平;教师评价内容重结果轻过程,学生未得到及时鼓励与反馈;教师合作学习教学素养不足,需加强师生沟通与指导。针对以上问题,笔者建议:加强合作学习的计划性、目的性、策略性,提高学生合作学习意识,构建合理分组方式;对合作学习任务进行标准化设计、因材施教;完善合作学习评价体系,鼓励教师与小组互评并给分,教师自评与策略反思;提高教师指导能力,掌握合作学习方法技巧,进行有针对性地提高教师自身素养,从而学习变通方法,加强教师对合作学习小组的追踪纠正、补充总结。