在众多的课堂教学研究中,教师话语一直是学者关注的焦点。教师话语不仅能影响课堂教学的效果,而且能够影响学生的语言输入。在语言课堂中,教师话语被视为目标语的示范者。并且在教学过程中,它的质量和数量对教学效果有很大的影响。目前有些中学教师在教学过程中无法很好地调节教学语言,换句话说,有些中学教师未认识到有效运用教师话语的必要性。因此,提高教师话语的质量以及教师对教师话语的认识尤为重要。本研究以Krashen的可理解性输入假说,Swain的输出假说,Long的交互假说为理论基础,主要目的是探讨初中英语优质课教师与常态课教师的话语差异。选取了银川外国语实验学校的六名教师和第十三届全国初中英语优质课的六名教师作为研究对象,通过两种方法收集数据,一种是课堂观察,另一种是课堂录音,并把这些转写成文字材料,旨在从教师话语量,教师提问,教师反馈方面进行探索。通过数据分析,本研究得出以下结论:(1)在话语量方面,常态课教师的话语量多于优质课教师的话语量。(2)优质课教师的参考性问题要多于常态课教师的参考性问题,而且在这些问题中,启发式问题居多。至于提问指向,常态课教师以指定为主,优质课教师以自愿回答为主。(3)优质课教师的积极反馈要多于常态课教师的积极反馈,常态课教师倾向于简单赞扬,而优质课教师会在简单评价的基础上予以评价和补充;至于消极反馈,常态课教师善用直接纠错,优质课教师倾向于引导学生自我纠错。基于本研究的发现,本文对英语教师提出以下建议:首先,常态课和优质课教师都应该提高对教师话语的认识以及重视教师话语的作用。其次,常态课教师应该减少教师话语量,鼓励学生的语言输出。再次,常态课教师要增加参考性问题的数量,使提问方式和提问指向更加多样化。最后,常态课教师要适当地给予反馈,提高自身反馈语的使用能力。