新课改以来,能力的培养成为专家学者们关注、探讨的热点,但能力的培养绝非空口号,它应与各门学科教学相结合,落实到各门学科的教学中。本文通过文献法研究前人关于学科能力和地理学科能力的研究,渗入自己的思考,界定和构建了地理学科能力与地理学科核心能力。通过行为观察法得出传统向教学的特点和传统向教学能否培养学科核心能力的结论。最后提出培养学科核心能力的教学原则、教学设计方法、各地理学科核心能力培养的措施。本文主要可分为五部分:第一部分:通过文献法分析研究前人关于学科能力和地理学科能力的成果,认为地理学科能力的建构目前存在较多分歧,但一些地理学科核心能力被频繁提出并得到广泛认可,所以地理学科能力的培养重点应放在学科核心能力上。第二部分:认为地理学科能力包括地理学习能力和解决地理问题的能力,而文章的学科能力是指解决地理情境问题的能力,将地理学科能力定义为:以地理思想观点为指导,综合运用地理知识技能、地理思想方法、地理思维解决各类地理情境问题的稳定心理条件。第三部分:初步建构了地理学科能力,地理学科能力包括:提出地理问题的能力、地理信息加工能力、地图能力、地理思维能力、地理实践能力、地理表达与交流能力,其中核心能力包括:地图能力、地理调查能力、地理思维能力。第四部分:通过深入课堂观察得出传统向教学的特点:教学方法单一,学生主体地位不够突出;注重对知识的理解;通过习题提高学生能力;对待教材态度消极。传统向教学对地图能力在一定程度上进行了培养,主要集中于从地图中获取信息的方面,地图能力的培养还有很大的空间,对地理思维能力的培养欠缺,几乎没有进行地理调查能力的培养。第五部分:提出基于学科核心能力培养的高中地理教学的原则:把过程还给学生、以理解为基础、地理教学体现地理性、分层教学,并提出了基于学科核心能力培养的高中地理教学设计的方法三次加工法。提出在学科核心能力培养的教学原则下的各核心能力培养的具体措施,其中地图能力的培养措施有:深化、加强地图在地理教与学中的作用;加强地图基本知识教学;着实培养绘图能力。地理思维能力的培养措施有采取先地后理再地的教学顺序,使学生成为逻辑思维的主体,地理空间思维能力的培养要以地图能力为基础,注重其他地理模型教具的演示。地理调查能力培养的措施有:学校教师应转变观念;地理调查活动要依据教学内容开展;紧密结合乡土地理资源;必须制定完整详细的调查方案。