本研究在标签理论视角下,运用观察法、访谈法和文本分析法,以A职校F班为研究对象,描述了“问题学生”的形成过程,并对其进行成因分析,以及提出“问题学生”的教育策略。本研究发现,标签理论视角下“问题学生”的形成过程主要历经以下阶段:第一阶段是教师对“问题学生”的觉察以及分类;第二阶段是重要他人(包括教师及其同伴)通过各种形式强化“问题学生”标签;第三阶段是“问题学生”形象的自我重构——顺从标签并且加入非正式的越轨群体。通过对以上“问题学生”形成过程的观察,本研究发现,“问题学生”的形成原因主要有三个方面:一是部分学校规章制度的存在使每个学生都有可能成为“问题学生”;二是重要他人所张贴的标签更具影响力;三是标签的隐形力量促使“问题学生”内化标签,将标签暗示的信息视为行动准则。以上的研究结果力图对“问题学生”给予另一个视角的阐释,唤醒人们对学校教育的反思,对当前“问题学生”的教育工作具有重要的意义。针对以上研究结果,本文提出以下“问题学生”的教育策略。首先要避免“问题学生”的出现,可从以下三方面入手:一、对教师衡量标准和部分校园规章制度进行反思;二、平等对待和尊重每位学生;三、增强学生对消极标签的抵御能力。其次,本文建议通过以下方法教育引导“问题学生”:一是培养学生的同理心,不孤立不排斥被贴标签者;二是教师引领全体学生,增进“问题学生”团体归属感;三是教师利用标签的威慑力,做好“问题学生”的非正式群体工作;四是提高“问题学生”心理复原力,做好心理辅导工作。