物理学业情绪是学生在整个物理学习过程中，时刻经历着的情绪体验，它影响着学生的物理学习动机、物理学习兴趣、物理学习策略以及物理学业成绩等。积极的物理学业情绪有助于激发学生的物理学习兴趣和学习动机，促进学生的物理思维活动和认知过程，保证自主性学习的有效进行，从而为学生学业进步打下坚实的基础。反之，消极的学业情绪阻碍学业进步。除此之外，物理学业情绪在一定程度上也受到学习内容、学习方式、学习动机、学习兴趣、学习策略、归因、自我效能感以及物理学业成绩等诸多因素地影响。尤其在初中刚开始实施物理课程时，学生面对新的学习材料、新的学习方法以及新的学习压力等，常常会出现一些情绪问题。教师若想帮助学生学好物理，提高物理学业成绩，就必须了解物理学业情绪产生和变化的规律，以及影响物理学业情绪的各因素，并以此为基础和依据帮助学生进行有效地物理学业情绪调节。然而，由于传统学习理论的局限以及情绪研究的复杂性等原因，长期以来，人们往往只关注学生认知能力的发展，对学生情感地关注较少，对学生学业情绪地关注更少，学科学业情绪的研究也几乎处于空白状态。为了弥补理论研究的这一空缺，很有必要从学科教学的角度对学业情绪进行研究。本文在了解大量国内外相关研究的基础上，遵循问卷设计的原则和程序，编制了物理课堂学业情绪问卷与物理课外学业情绪问卷，并以这两份问卷为工具，调查了解了初中生的物理学业情绪状态，统计分析了物理课堂学习、物理课外学习、物理考试三种情况下学业情绪的表现、主要影响因素以及与这些因素之间的相关性，并以统计分析所得结果为理论依据，为物理教学提出了切实可行的建议。全文分为六章：理论综述、本研究的设计思路、中学生物理学业情绪问卷的编制、中学生物理学业情绪调查及分析、研究结果对物理教学的启示、研究反思等。综合本研究结果主要得到以下结论：1．物理课堂学业情绪、物理课外学业情绪以及物理考试学业情绪的得分均基本符合标准正态分布。2．物理课堂学业情绪、物理课外学业情绪、物理考试学业情绪均不存在性别差异、年级差异，但存在明显的校际差异。3．物理课堂学业情绪与物理学业成绩、物理课堂学习认真程度、物理课堂主动性、对物理教师的喜爱程度、教师评价等因素之间存在显著的正偏相关关系，与物理课堂学习被动程度间存在显著的负偏相关关系，说明物理课堂学业情绪与这些因素相互影响，互为因果。4．物理课外学业情绪与物理学业成就自我评价、物理学习兴趣、物理课堂主动性、同伴评价等因素之间存在显著的正偏相关关系，与物理学习被动程度、家长对学生学习要求的严厉程度间存在显著的负偏相关关系。物理课外学业情绪与这些因素相互影响、互为因果。5．物理考试学业情绪与物理学业成就自我评价、物理学业成绩间存在显著的正偏相关关系，与物理课堂认真程度、家长对学生学习要求的严厉程度间存在显著负相关关系。物理考试学业情绪与这些因素相互影响。