作为一种选拔性的竞赛,中学历史课堂教学竞赛不仅给予中学历史教师最大程度地展示教学能力与教学水平的机会,而且通过教学竞赛可以吸收同行的先进经验,推动对自身课堂教学的反思,促进课堂教学质量的提高。就是说,无论在示范效应还是专业引领上,中学历史课堂教学竞赛的开展都具有较大的实践意义。笔者基于现有研究成果的梳理,就中学历史课堂教学竞赛的现状、评价等问题,设计了相关调查问卷,对江苏省的南京、扬州、镇江三市部分中学的历史教师作了调查。调查问卷主要基于三个维度：一是竞赛的组织层面；二是竞赛的课堂教学层面；三是竞赛的评价层面。通过SPSS17.0软件对收集的样本进行分析,从性别、年龄、教龄、职称等变量出发,分析其对中学历史课堂教学竞赛三个维度的影响。通过对调查数据的分析,得出以下结论：(1)不论是教龄还是年龄,对于赛课内容的选择都有其相关性；(2)年龄与赛课课题选择之间存在显著影响；(3)竞赛级别与衔接程度之间存在较显著的影响；(4)竞赛级别与二次开发方法之间存在较显著的影响；(5)学校级别与探究活动方式的呈现之间存在极显著的相关性；(6)性别与课后作业的主要形式之间存在较显著的相关性；(7)竞赛存在问题的选择上存在竞赛级别的差异；(8)评价标准的选择上存在性别的差异,其中目标设定与性别之间存在较显著的相关性。不同的变量,对于三个维度的影响也不尽相同。由上述调查,不难发现当下中学历史课堂教学竞赛中存在着教师选择赛课内容不够合理、选择课题也不够谨慎、赛课内容并未与平时教学进度衔接、探究性教学活动有失本真、教材二次开发不够合理、课后作业形式比较单一、专家指导欠缺专业性及评课标准不够公正透明和科学合理等问题。解决这些存在问题,应该从组织层面、教师层面、评价层面等方面出发,制定相应的改进策略。在组织层面,在创新教学竞赛规则的同时,要努力健全中学历史课堂教学竞赛的管理机制,并建立巩固教学竞赛成果的激励保障机制；在教师层面,要提高历史教师史料解读的能力和教材资源开发与整合的能力,在此基础上创新历史课堂教学模式；在评价层面,要建构评价者与被评者之间公正平等的话语体系,并协调运用质性评价与量性评价方法,从而建立科学的历史课堂教学评价标准。