专业学习共同体在20世纪80年代已经成为一个热门话题，专业学习共同体理念源于西方国家对教师工作场所和工作文化的关注。20世纪50年代，我国学习苏联成立教学研究组，在某种程度上说教学研究组具有专业共同体的特征。为了响应提高教师培训质量的政策，很多地方相继成立了名师工作室。名师工作室在教师教育领域是一个新生事物，但它存在很多问题，如定位不明，教师专业发展意识薄弱等。　　本研究以学习共同体理念为指导，并对教师学习共同体的相关文献进行分析，提炼出教师学习共同体的五个要素：共享的价值与愿景、支持和共享的领导、共享的个人实践、集体学习与应用、支持条件，作为本研究的分析框架。旨在研究对于“名师工作室”这一新生的组织，如何借鉴西方国家创建共同体学校的实践经验，建构我国本土的学习共同体。本研究意在了解教师学习共同体在现实层面是如何运作的，建构的过程中存在哪些问题，并试图提出建构教师学习共同体的策略。　　研究者采用个案的研究方法，选取兰州市 L名师工作室，参与工作室的各种活动，通过对教师参与学习活动的观察和教师的访谈和收集实物资料，并以梳理出的教师学习共同体的五个维度对名师工作室进行扫描，发现 L名师工作室在管理上不同于其他教育行政组织，以人为本，尊重和信任教师，并邀请教师共同参与管理；名师工作室拥有一致的发展目标，是在教师发展愿景的基础上形成的；名师工作室以集体学习为主，重视教师的交流合作。同时研究者发现 L名师工作室在运行中存在以下问题：1、工作室定位尴尬带来诸多不便；2、教师缺少足够的学习交流时间；3、个别成员发展意识薄弱。基于对名师工作室的调查研究，最后提出了教师学习共同体建构策略：1、提供工作室有效运行的三方支持；2、要重视组织的文化建设；3、共同体要有清晰和共享的愿景；4、以多样化的学习活动为载体；5、异质化成员需要协商与对话。