写作是英语学习的四大基本技能之一,同时也是英语教学环节中必不可少、尤为重要的一环。然而,现阶段高中英语写作教学效果不太理想,比如学生在写作时往往无话可说,内容空洞,汉语式思维严重,缺乏写作策略等。为了对传统的教学模式进行补充,近年来一种新兴的评教一体的教学理念-动态评价受到了一些国内外学者的关注。这种全新的教学模式能否改善英语写作教学的效果是一个值得探究的课题。本研究以Vygotsky的心智社会文化理论和Feuerstein的中介学习经验理论、结构化认知可塑性理论为依据,将动态评价应用到高中英语写作教学中。本研究试图通过动态评价中的介入策略,促进学生认知能力和潜能的发展,评价学生学习表现,以及验证动态评价对提高学生写作能力的可能性。基于此,通过与传统写作教学模式进行比较,本文试图探究以下三个问题:1.动态评价对学生的英语写作成绩有什么影响?2.动态评价对学生使用写作策略有什么影响?3.学生对动态评价的反馈是怎么样的?围绕以上问题,本研究选取辽宁省熊岳高中二年级两个平行班为研究对象,采用了实验法、问卷调查法、访谈法和教师日志进行了为期一学期四个月的教学实验。实验班采用动态评价模式进行写作教学,控制班仍采用传统写作教学模式。实验前后共进行了两次写作测试、三次个别访谈和两次问卷调查,最后采用社会统计科学软件(SPSS 22.0)对所得数据进行统计和分析。研究结果发现:首先,动态评价明显地提高了学生在作文篇幅、思想内容、语言表达、组织结构四方面的写作成绩甚至综合写作能力。其次,动态评价增加了学生在日常写作、写前、写中以及修改阶段使用写作策略的频率。除此之外,动态评价改善了学生对英语写作学习的态度,提高了学生写作学习的兴趣和自信,增强了学生的自主学习意识和合作精神。