英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流。在教学过程中，本文作者发现学生在使用英语进行口头或书面表达时常常会用错词，主要有两种表现：1)对词汇意义不能准确掌握，2)不能正确使用词汇。英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分。英语中有大量的同义词，这给中国学生学习和运用英语词汇带来极大的困难。对同义词的现有研究多侧重于语义理论而少实际的语用分析。本文作者针对非英语专业大学生作文中的同义词用词错误进行了一次实证研究，尝试运用应用语言学的相关理论探讨造成选词错误的原因，寻求解决方法，从而对英语词汇教学提出一些具体建议，以期达到英语教学的最终目标。 论文基于以下具体实验：实验对象是来自嘉兴某大学非英语专业不同院系的125名二年级学生，分析材料是从上述学生所写的英语作文中任意抽取的36份并由该校来自美国的外籍教师批改、订正和编号。作者对以上语料中的同义词的用词错误进行分析，将其分为以下几类：动词类、名词类、形容词类、副词类、以及不定代词类等。上述错误的成因涉及：1)同义词的词汇意义，2)同义词的使用语境，3)同义词的搭配，以及4)母语负迁移的影响等。 基于以上实验结果，作者建议：一)英语同义词的辨别可借助于：1)同义词的语义成分，2)同义词的风格意义，3)同义词的感情意义，4)同义词的搭配，5)同义词的强弱程度，6)同义词的使用域等。二)同义词的教学可采用以下几种方法：1)利用语料库进行同义词教学，2)通过搭配教授同义词，3)通过句型操练教授同义词，以及4)通过Grid设计同义词教学等。