情景预见是个体将自我投射到未来某个特定时间和地点预先体验可能发生的未来事件的一种能力,它是心理时间旅行指向未来的那一部分。根据现有的理论假设,情景建构（一种依靠海马功能在心理上将一个场景中多通道元素绑定在一起的能力）和自我投射（一种依赖前额叶皮层功能区从心理上穿越时间投射自我的能力）可以用来解释情景预见的内部机制。从发展的角度来看,情景建构的过程,或者说情景记忆的确在情景预见的形成过程中发挥了重要的作用。但有研究发现,在小学阶段,自我组织的作用（自我投射）并不明显,直到青少年期才开始对情景预见产生一定的影响。已有研究表明,4岁是情景预见产生的重要时期。那么,对这个年龄段的幼儿而言,情景预见是如何加工和运作的呢?自我的组织作用是怎样体现的呢?本研究比较了幼儿在自我视角的情景预见任务（涉及情景建构和自我投射）和他人视角的情景预见任务（仅涉及情景建构）中的表现,试图考察自我投射对幼儿情景预见的可能影响。由于处于不同年龄段的幼儿在对不同视角的观点进行整合时表现出不同的特点,我们还会对不同年龄段的幼儿分别进行比较和分析。研究共包括三个部分。研究1选取了124名3岁-4岁的幼儿参与实验,一半幼儿从自己的视角完成情景预见任务,另一半幼儿从他人的视角完成相似的任务。研究2中112名5岁-5.5岁的幼儿完成与研究1相同的任务。研究3整合了前两个研究的数据,对3岁,4岁,5岁和5岁半幼儿的表现进行了整体的比较。通过对不同年龄段幼儿在情景预见任务中行为表现和言语解释的比较,我们发现:（1）总体而言,幼儿为他人进行情景预见的表现优于为自己做情景预见。也就是说,幼儿不完善的自我投射能力可能会对情景预见产生负面影响。（2）与自我视角的情景预见任务相比,3岁幼儿在他人视角任务中的优势主要体现在行为表现上,而5岁半的幼儿在他人视角任务中,无论是行为表现,还是言语解释都体现出明显的优势。（3）随着年龄的增加,幼儿在自我视角和他人视角的情景预见能力均持续发展。