目的:了解高中生数学学习投入的现状,探讨社会支持对高中生数学学习投入的影响以及学业自我效能感和自尊在社会支持与数学学习投入之间的多重中介作用,以此来解释社会支持对高中生数学学习投入的预测作用,同时利用访谈对结果加以验证,为指导高中数学的教育教学提出更具科学性、可行性的建议。方法:1.通过问卷调查抽取光山县某高中300名高中生,使用领悟社会支持量表、数学自我效能感量表、自尊量表以及数学学习投入问卷进行施测,采用描述性统计、t检验、相关分析、回归分析、中介效应检验等进行数据处理;2.运用访谈对数据结果进行验证。结果:(1)高中生数学学习投入在性别、年级上均存在显著差异(p<0.01)。(2)教师支持(β=0.471,p<0.001)和同伴支持(β=0.213,p<0.01)均能显著正向预测数学学习投入水平,父母支持对数学学习投入的预测作用不显著。(3)学业自我效能感、自尊在社会支持与数学学习投入之间的多重中介效应显著。(4)访谈的结果进一步验证了数据得到的结论。结论:得到的教师支持和同伴支持越多,学生的数学学习投入程度就越高,而父母支持对数学学习投入的预测作用不显著;社会支持和数学学习投入之间的关系受到学业自我效能感、自尊这两个中介变量的影响,社会支持通过学生学业自我效能感对自尊产生影响,进而影响数学学习投入水平,即学业自我效能感、自尊在社会支持和数学学习投入之间起着多重中介作用;通过对教师、同伴、父母的访谈也对调查数据结果进行了验证。因此,在教育教学实践中,要多给予学生支持,同时注重对学生学业自我效能感以及自尊感的培养,从而有效提升高中生数学学习投入水平。