教师教语文教什么，学生学语文学什么，一直是我国语文界长期争论不休的问题。培养学生的现代文文言文阅读能力、写作能力、听说能力、文学鉴赏能力，似乎已达共识。如何更高效地培养高中生这四种能力?笔者经过九年三轮的摸索实践，在课堂主体教学模式之外，探索出另一种辅助教学模式，即从诗词鉴赏出发，借助现在发达的信息网络技术，融诗词自主鉴赏、口语训练为一体，以培养学生鉴赏能力、听说能力来带动学生其它能力发展的教学模式。它是语文课堂主体教学模式的有机组成部分，是课堂主体教学的延伸和补充，是一种课型，也是一种语文活动。它是一个比较新颖前沿的课题，对它的研究几乎是一个空白。本文从理论性和实践操作性等方面对其作了较系统地阐述。 本文共分三章。第一章绪论，第二章教学模式框架，第三章理论论证。重点为第二章，它包括材质系统、目标系统、操作系统、辅助评价系统、效益系统五大方面。本教学模式是在教师的引导下，学生对诗词鉴赏实行全自主制。A、自己选诗——自己查阅资料——自己组稿或自己撰写教案或自己制课件——自己选定鉴赏方式方法上课鉴赏——学生自评打分——学生自行张贴上传；(要允许并大力提倡学生去找资料，然后从一鉴赏角度自行或与同学相互讨论动笔组稿) B、学生自己制定评诗规则——学生自己组织担任评委——学生评委自己打分——学生评委当堂点评总结——学生自己当天公布分数，写出简短评语，放到小黑板上，并上传到班级网页。 本课题在一定的程度上发展了课堂教学理论，丰富了语文教学活动内容，具有较高的理论价值和实践价值。