图形语言是目前世界公认的人际交流三大语言工具之一,它以图示、图像的方式传递信息,与自然语言和数学语言相比,在传递空间、环境信息方面具有独特优势。在地理教学中,各种图形语言在表达地理分布和原理等知识方面具有重要作用。运用图表、图形、概念图等表现形式,以及为学生建构与地理概念、原理、景观、过程等相适配的地理表象是地理图形学习中最基本的特色。但是通过查阅文献得知,尽管近年来对图形研究的文献层出不穷,但以教育心理学理论视角对地理图形教学进行进行深入探讨的研究与实践的探索却不多。本文从教育心理学中的视知觉理论、表象理论、图式理论、记忆理论、建构主义等教育与认知科学的理论视角为支点,并通过综合分析法、案例列举法以及课程模式等多个方法对地理图形教学的理论视觉和实践策略进行了分析综合研究。全文共分七大部分。第一部分地理图形研究的现状。从基础图形教育现状和国内外研究概况阐述;第二部分地理图形教学研究的意义和视角,阐述本文研究的理论角度。第三部分地理图形教学研究的表象心理加工理论视角。主要从表象的概述、分类、地理表象思维的类型和转换进行了详细的研究。第四部分地理图形教学研究的图式理论视角。、分类等方面论述。第五部分地理图形教学研究的感觉通道理论视角。包括双通道理论、视觉感知的扫描规律。第六部分地理图形教学研究的建构主义理论视角。包括杜威、维果斯基等建构理论视角,以及情景教学等方面的探究教学理论。第七部分地理图形教学研究的具体策略。包括地理图形教学的记忆、练习、讲解策略。课内外实验与实践活动促进地理图形学习的策略。本论文通过对以上七大部分进行了详细论述。笔者认为教育学、心理学以及其他认知科学中关于图形相关的理论与地理图形关系联系密切。且会对地理图形教学产生至关重要的影响。由于地理图形教学与练习在整个地理教学中所占比重较大。因此,对教师而言,边讲边绘的“画境”教学是教好地理学科的关键。此外,在实际地理教学中应尽可能多地从认知科学的视角下进行一些图形的设计、讲解与训练,运用直观教学法加上对地图、板图以及各种媒体所传输的图像的应用。创造生动的地理视知觉学习情境。对学生而言,不仅要掌握地理图形学习的技巧,还要加强图形方面的练习与强化。从而促进对地理知识的识记、理解和掌握,同时也能够对思维能力地培养也有重要作用。此外,地理图形教学与学习不应仅在课堂讲授中进行,要尽可能地多地创造条件进行实验或户外实践考察,提高学生实际应用能力的同时促进地理素养的养成。