大学物理课程作为教育部规定的高等院校理工类专业面向低年级大学生开设的一门重要必修基础课,在培养学生树立科学的世界观、增强学生分析、解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的作用。但是,就目前大多数高等院校大学物理教学现状来看,大学物理仍处于传统教学的状态,还存在许多亟待解决的问题,所以寻找新的教学方法以改变这种现状就显得尤为急迫。结合大学物理课程概念抽象繁多以及概念在教学目标中占据重要地位的特点,美国哈佛大学Eric教授创立的围绕概念展开教学的同伴教学法对大学物理教学具有借鉴意义。但是作为国外引进的教学方法,同伴教学法在中国高校的使用中存在适应性和本土化问题,需要结合实际对同伴教学法策略进行反复研究,以期获得符合中国高校情况且较为稳定的同伴教学流程。本文在大学物理课程中进行同伴教学法策略的研究,研究过程共分为调查、设计、实践、效果检验四个步骤进行研究。在调查环节,我观察我校现行的同伴教学流程在课堂中的实施情况,并针对实施情况,对学生和教师进行访谈,了解现行同伴教学流程在实施中遇到的问题。根据调查结果,结合相关理论指导,针对现行的同伴教学流程在课前、课堂、课后环节设计了相关策略,并设计了与策略相适应的测试题和评价方式。在策略设计完成后,我实施了课前、课后策略,并以助手的身份观察了课堂策略的实施。在完成策略实践后,我利用调查问卷和S-P表评价法对策略效果进行考察：1.在调查问卷中,发现同伴教学法预习准备策略在实施中能有效帮助学生减小学习压力,缩短预习时间,同时能达到更好的预习效果,培养了学生自我评价的学习习惯；同伴教学法课堂实施策略能帮助学生更好地参与小组讨论,在经历说服和被他人说服的过程中共同进步,促进概念的有效教学；同伴教学法课后延伸策略不仅能帮助学生接触到更多的同伴,形成更多的思想交流,解决课堂中遗留的问题,而且能帮助学生形成良好的与他人交流的学习习惯,提高学生的交流能力。2.利用S-P表评价法发现,与传统教学法相比,同伴教学法策略下的同伴教学法在有效消除学生学习两极分化现象,提高学生学习状态,挖掘学生学习潜力,促使高水平学习者的产生等方面都具有一定的促进作用。总的来说,同伴教学法对于我国来说是一种较为新颖的教学方法,目前尚属于引进和本土化的阶段。在此阶段中,同伴教学法策略的研究也属于起步阶段,有很多问题有待后续的进一步的研究。