在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中,课堂评价被置于这场改革的风口浪尖上,成为界内外共同关注的核心问题。课堂即时评价作为课堂评价最直接、最有效、最便捷的评价形式是课堂评价的基本组成部分和核心实现形式,具有不可替代的地位和作用。同时,课堂本就是教师与学生共同建构的世界,课堂空间里所蕴藏着的复杂多变的结构与情境使得课堂生活充满活力,从探讨教师在课堂生活情境中的即时评价入手,关注课堂,关注课堂中师生的生存状态,是本研究的初衷所在。基于此,本研究以“促进学生发展的课堂即时评价”为基本问题,围绕课堂即时评价的三大问题：是什么?为什么?怎么做?进行展开,其中,“是什么”是基础性和前提性问题,是“为什么”和“怎么做”的基础。为了解决这些问题,本文借助文献分析、逻辑推理和调查研究等方法进行展开研究：1.课堂即时评价改革的背景研究从课堂评价改革的政策背景看,颁布的一系列教育政策文件为课堂评价改革提供了变革的方向。从课堂评价改革的实践背景看,课堂即时评价作为课堂评价的组成部分存在着方式单一、效果欠佳的问题。从课堂即时评价改革的理论背景来看,即时评价理论研究相当匮乏,未能给政策执行和实践运用提供充足的理论支撑。这三者之间的落差为本研究提供了出发点和落脚点。2.课堂即时评价内涵与特征研究教师课堂即时评价是指在课堂教学情境中,教师采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应的活动方式。是有别于形成性评价和发展性评价的学习性评价的组成部分。具有即时性、对话性、目标性、回应性等特征。本章中对课堂即时评价的界定是本研究的基础性问题,直接决定后续研究范围和方向。3.课堂即时评价表征与标准研究教师课堂即时评价表征形态在本章中体现为课堂即时评价表现形式,包括言语评价、体态语评价、物化评价等形式,其中言语评价是即时评价中最主要最核心的表现形式。并以此为基本维度,通过对课堂即时评价过程的阐述分析,对课堂即时评价进行标准的建构,划分出课堂即时评价标准的一级维度、二级要素指标和三级表现指标。课堂即时评价标准的建构是本研究的前提性问题,为后文的分析奠定基础。4.课堂即时评价现状分析与反思本章笔者通过对河南省新乡市两所小学的语文课堂观察与师生访谈,搜集有关课堂即时评价第一手资料,在量化数据的呈现与分析的基础上,针对即时评价生成性和情境性特征进行质性的描述和分析,以便更客观的呈现小学语文教师课堂即时评价现状。同时针对呈现出的现状特点,笔者从教师观念意识层面和操作技术层面进行深入剖析导致这一现状的原因。5.促进课堂即时评价策略研究本章在上述研究的基础上,以课堂即时评价现状为出发点,以课堂即时评价标准为落脚点,从教师和学生两个维度提出如何以即时评价促进学生发展的策略,包括评价视角多样化、评价内容具体化、评价对象差异化、评价情感丰富化和评价发展长远化,并从课堂教学案例中提取优质课堂即时评价话语,形成可以供教师参考的课堂即时评价话语。