20世纪80年代以来，为了推动教师的专业化发展，英美两国开始改革传统的教师教育，实行新的大学与中小学合作的教师培养模式，即英国实行“以中小学为基地”模式，美国实行“专业发展学校”模式。本文在对这两种模式分别加以深入研究的基础上，比较分析了两种模式的共性和个性，总结它们的成败与得失，努力探究大学与中小学合作进行教师教育的规律性认识，以为我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供参考和借鉴。 本文由引言和四个部分组成。 引言：主要介绍选题意义、研究方法，并对文章涉及到的主要概念“合作”和“大学-中小学合作伙伴关系”进行界定。 第一部分：英国大学-中小学合作的教师培养模式——“以中小学为基地”。本部分主要对英国的这种模式的产生背景、实际运行、实施成效及存在的问题进行研究。 第二部分：美国大学-中小学合作的教师培养模式——“专业发展学校”。本部分主要对美国的这种模式的产生背景、实际运行、实施成效及所存在的问题进行深入、系统的研究。 第三部分：英美两国教师培养模式的比较与分析。本部分主要对上述两种教师培养模式进行比较研究。也即在对两种模式的相同点和不同点进行分析的基础上，总结得出关于大学和中小学合作的规律性认识。 第四部分：启示与借鉴。本部分以第三部分的比较与分析为基础，指出当前我国教师培养中存在的大学和中小学缺乏合作的问题，并介绍了建设教师发展学校的改革尝试。在分析我国当前实行大学与中小学合作所存在的困难与障碍之后，有针对性地提出了改革的建议。