高等职业技术教育(本文简称高职教育)适应了经济、科技和社会的发展，其教育总目标是注重人的发展与职业能力的培养。 高职物理教学应服务于高职教育总目标，但是在具体的教学实践中，物理教学并没有发挥它应有的学科价值，教学效率较低。本文客观的分析了其中的原因，探索性地提出了提高教学效率的两种教学策略。 教学策略的最终目的是提高教学的有效性，体现在学习上就是促进学生高效的学习。本文从建构主义理论出发论述了提高教学效率就是提高“意义建构”的质量。其中“协作”、“会话”是意义建构的方式，“情境”是意义建构的条件，教学策略要围绕着“情境”这个主题做文章。 本文从认知心理学的角度分析了建构主义理论中所说情境的涵义。建构主义理论中所说的“情境”应该有两层含义：一层是指外部情境。信息技术的发展为外部情境的建立提供了强有力的支持。另一层是指内部情境。意义建构是把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键，是内部情境的建立过程。本文通过合作式学习教学策略讨论了外部情境建立过程及对学习的促进作用；调整认知结构的策略则是论述了内部情境的建立方式。 笔者通过两种教学策略的尝试得到以下收获：一是通过合作式学习教学策略的探索和尝试，找到了课程与专业的结合点，学生学会了探索性学习，体味到学习的乐趣，实现了物理教学服务于高职教育总目标的作用。二是通过调整认知结构的教学策略的探究，体现了充分发展每一个学生的内在潜能、尊重学生的主体性的教学原则。两种教学策略为高职学生创设合适的增长点积累了经验，同时，本文也意在唤起更多的教师关注学习困难学生，研究他们的认知规律。本文共分五章。 第一章阐明了高职教育在高等教育中的重要地位和作用；论述了高职教育的总目标；高职物理教学服务于总目标的学科价值；客观地分析了高职物理教学面临的困难，由此说明物理教学改革的迫切性。 第二章主要论述了在教学策略探究过程中所涉及到的教学理论。其中，对有效教学的诸多因素进行了分析；从建构主义的基本理论出发，分析了学习的特点，教学设计的研究趋向；教学策略的基本概念，在高职物理教学过程中探究教学策略的必要性和迫切性；将前面论述的基本理论与教学实践相结合，提出了合作式学习的教学策略和调整认知结构的教学策略。本文意在提高高职物理教学的效率和质量，更好地服务于高职教育的总目标。 第三章主要从理论上分别分析了本文所提出的两种教学策略，对于每一种教学策略，都从教育理论的角度和实践的角度做了论述，目的是为教学实践提供可操作性。 第四章主要是两种教学策略的范例分析。通过合作式教学策略的实例剖析，主要讨论了如何运用信息技术为学生创造个性化的学习环境，培养学生的学习能力、合作精神和创新意识。通过调整认知结构策略范例分析，本文主要讨论了学生在学习高职物理过程中遇到的心理障碍，并结合学科特点和认知规律阐述了解决这些障碍的方法，从而为学习困难的学生创设合适的知识增长点，为他们的终身发展奠定基础。 第五章论述了笔者在两种教学策略探究过程中的思考。 综观全文，本文将现代教育理论与高职物理教学实践相结合，对两种教学策略进行了分析与探讨。两种教学策略在高职物理教学服务于高职教育的总目标和提高教学效率等方面取得了一定的成效。