超越专业,是指幼儿园教师的专业发展要超越专业情结,超越标准化和技术理性取向,突出关怀性,情理交融地关怀每一位幼儿,使幼儿园教师成为真正的关怀者。幼儿园教师要努力超越“技术化、标准化”等专业追求状态,关注自身角色的关怀价值,与每一个幼儿建立充满关怀的师幼关系。诚然,当前幼儿园教师正走在专业化取向的发展道路上,专业化的本质是标准化和技术理性取向,通过不断的专业教育使教师在知识、技能等专业素质方面得以完善,从而促进教师的专业成长和成熟,以获得相应的社会地位,这是必要的。专业化的发展路径在知识、技能上保证了幼儿园教师的基础质量,使其获得了越来越多的专业层面上的认同。没有专业化,幼儿园教师的确无法走上专业的道路。但是本研究认为,专业化在幼儿园教师的发展过程中存在局限性,仅仅依靠专业化,并不一定能做好专业的事情。并且,幼儿园教师的服务对象——幼儿的特殊性决定了幼儿园教师的发展无法仅仅停留在专业层面,幼儿的弱小意味着幼儿园教师比其他任何教育阶段的教师拥有更多的“强势”,因而幼儿园教师发展不能忽视人文关怀和情感投入,好的幼儿教育应该让幼儿感受到幸福、尊重、公正和关怀,幼儿园教师应该是富有关怀品质的个体,因此本研究要提出超越专业的标准、技术取向,倡导关怀取向的教师发展。幼儿教育场域是一个特别需要温情、特别需要关爱的地方。作为幼儿教育中的重要主体,幼儿园教师自身发展中的关怀意识的提高,关怀能力的增长,是需要不断丰富的永恒内容。但是,幼儿园教师的发展在专业化的语境下,恰恰使这个最重要的内容被专业化取向所遮蔽。专业化取向缺乏对幼儿园教师职业关怀性的思考,对专业地位的追求忽视了关怀关系的建立,对技术理性的崇尚忽略了幼儿园教师关怀素养的培养。而以诺丁斯关怀教育理论为基础的关怀取向具有独特的优势,为幼儿园教师发展提供新的视角,充满温情与智慧,有利于实现幼儿园教师个体的生命意义以及幼儿道德情感的发展和道德理想的形成。因此,本研究从诺丁斯的关怀伦理的视角明确了幼儿园教师发展的内涵、目标、内容、途径和标志。面对幼儿园教师关怀意识薄弱、关怀能力不足、关怀表现令人堪忧的现实困境,幼儿园教师的发展必须超越专业化的限制,开拓出关怀取向的发展道路。最后,本研究还通过借鉴国外关怀型幼儿园教师的培养案例,思考关怀取向下幼儿园教师的发展路径,建议应该在幼儿园教师教育中纳入关怀素养的内容,并在不断地关怀实践中提升幼儿园教师的关怀能力。