生物教师课堂评价素养发展既是核心素养时代中学生物教学变革得以深度推进的关键因素,又是中学生物教师专业发展的应有之义。生物教师能否通过过程性的学习评价设计与实施过程,帮助教师发现、诊断、助力学生在大概念获得过程中关键学习截点、难点、突破点的有效学习,是促成高品质“学程”的关键技术。由此,指向生物学大概念教学中,教师应该如何理解指向大概念进阶的学习评价设计思想?教师能胜任指向生物学大概念学习评价过程的课堂实践表征为何?如何培育指向生物学大概念教学的教师课堂评价素养?这是本研究拟回答的主要问题。本研究目的在于通过构建指向生物大概念教学的教师课堂评价素养分析框架,对照了解生物教师促进学生大概念进阶性学习过程中的课堂评价素养实践表征,描述问题,探寻原因,为指向生物学大概念教学的教师课堂评价素养提升与培育路径提出对策和建议。本研究主要采用文献研究法系统梳理了课堂评价、教师课堂评价素养以及指向生物学大概念教学的课堂评价素养现状,进而提出作为一项专业能力,指向生物学大概念教学中的课堂评价素养存在重新定义的空间,进而提出本研究的问题,并在此基础上形成了本研究的问题分析框架;通过课堂观察法对初中生物学课堂教学的前沿后续过程进行了观察,并将相关课例分析数据与应然分析框架进行对比发现指向生物学大概念教学中教师对课堂评价的认识和理解程度各有差异,进而提出生物学教师课堂评价素养之实践表征的类型与分析维度;最后辅之以访谈法,对生物学教师在指向大概念教学中的学习评价设计理解与学习评价实践乏力现象之背后的原因进行深度挖掘与分析,以此为据,为生物学大概念教学中的教师课堂评价素养的培育提出建议。通过上述研究,主要结论如下:首先,教师课堂评价素养是支撑生物学大概念教学的必要条件;其次,指向生物学大概念教学的教师课堂评价素养不足;最后,指向大概念教学的教师课堂评价素养培养有待系统设计。