近年来,人们对听力输入在第二语言习得中的作用越来越感兴趣。如今也存在一些有关不同因素对听力中词汇附带习得的影响的研究。但是对于影响不同词汇知识习得的输入因素以及其不同变量之间的相互作用知之甚少。这项研究调查了词汇频率或语境线索对英语听力中单词形式知识和词义知识的习得的影响,以及词汇频率或语境线索对词汇知识的形式和意义保留的影响。本文试图回答以下三个研究问题:问题1:词汇频率和语境线索这两个因素中的哪一个对英语听力中获取词汇形式知识的影响更大?问题2:词汇频率和语境线索这两个因素中的哪一个对英语听力中获取词汇意义知识的影响更大?问题3:词汇频率和语境线索这两个因素中的哪一个对英语听力后词汇形式和意义知识的保留影响更大?本实验对东北地区某大学非英语专业的78名研究生进行了词汇水平预测试,并分为频率组和语境组。听力任务后进行目标词形式知识立即测验和目标词意义知识立即测验,并在三周后进行延迟的测验。测验后成绩的表现被用作衡量习得的程度,测验前,测验后和延后测验的得分均被视为学习效果的指标。研究结果表明,词汇频率和语境线索对学生词形知识的习得都有影响,从研究结果可以看出,在即时后测中,频率因素比语境因素更能促进学习者对词形知识的习得。同时,研究还指出,词汇频率和语境线索对学生词义知识的习得也有影响,如研究结果所示,在即时后测中,频率组的词义知识习得情况显著优于语境组的词义知识习得。此外,在三周后的词汇知识保留测试中,两个组在词形和词义知识的保留程度一样,两组之间并没有出现显著差异。本实验对教学实践的启示是,附带词汇习得的发生在很大程度上与词汇频率,语境等因素有关。因此,本研究得出的研究启示是教师应在听力教学中加强对这些因素的选择,在选择听力材料以及改编听力材料时加入这些因素来提升学习者对生词的加工能力,这必然会提高学习者词汇附带习得的效率。