2011年教育部关于大力推进教师教育改革的文件中指出，我国的教师教育“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准(试行)》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”二十世纪六十年代之后世界范围内对幼儿教师专业化的要求日渐凸显，进入二十一世纪以来，我国对幼儿教师专业化的呼声一浪高过一浪，原有的幼儿教师培养模式已不能满足幼儿教师专业化培养的需求，因而，创新幼儿教师培养模式，是提升幼儿教师整体素质，促进幼儿教师专业化发展的关键举措。　　 本研究以创新幼儿教师培养模式为出发点，以提升幼儿教师的专业化水平，促进幼儿教师专业化发展为最终归宿。采用文献，访谈等方法，以幼儿教师培养模式为主线，对如今盛行的四类幼儿教师代表性培养模式进行对比研究和分析。实践型幼儿教师培养是一种注重实践课程在幼儿教师培养过程中的重要作用，并强调实践的比重和有效性的培养模式，这里所谓的“实践”即师范生深入幼儿园实际进行见习实习。这一模式符合我国现阶段对幼儿教师培养的“实践取向，强化实践环节”的培养模式要求，因而对我国幼儿教师培养有重要的借鉴意义。应用型幼儿教师培养是一种着重培养师范生在幼儿园一线的教育教学能力，以实用为培养目标的培养模式，这一模式是如今世界范围内提高幼儿教师的整体学历层次及素质的一种有效模式。应急型幼儿教师培养，是一种针对幼儿教师紧缺状态下培养高素质幼儿教师的一种模式，培养对象是具有大学本科学历的学生，课程强调理论和实践并重，着力培养师范生幼儿教育的师范性以及幼儿教育的实践能力。研究能力与应用能力并重的幼儿教师培养模式是如今各幼儿教师培养模式改进的一致方向，它注重幼儿教育师范生的教育教学技能和能力的同时，要求师范生具有对幼儿教育所产生问题的敏感性以及对问题的研究能力，强调师范生对幼儿教育问题的探索和研究能力是幼儿教师专业发展的必要条件，以试图增强师范教育对幼儿教师专业成长的影响力。通过六种典型的案例分析，探索上述四类幼儿教师代表性培养模式的特点以及可供借鉴的成果，并结合我国幼儿教师培养模式发展的历程和现状，我们可以发现：不同层次、不同需求的培养模式将继续存在；研究型和应用型兼顾的模式有广阔的发展前景；一年制大学后幼儿教师培养模式是应急状态下培养幼儿教师的理想选择。探究幼儿教师代表性培养模式及其发展方向，对我们改革培养机构的课程及其呈现方式、有效地达成培养研究型、实践型、反思型的专业化幼儿教师的目标，有着重要的理论与实践意义。