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叙事能力是语言发展的重要方面。它对儿童学业成就及社交能力的发展也起重要作用。因此,越来越多的研究者开始关注儿童叙事能力的发展。相关研究也成为儿童语言发展研究的一个重要领域。文献分析发现,以往儿童叙事能力的研究至少存在以下三个局限:1)就叙事能力的研究对象而言,多关注讲印欧语言儿童的口语叙事能力,而针对汉语母语儿童的研究多考察学龄前和小学低年级儿童的口语叙事特征,较少探究学龄儿童口语叙事能力随年龄、年级的发展特征。不仅如此,以往汉语儿童叙述发展的研究大多针对正常儿童,而较少对存在特殊型语言障碍（specific language impairment,SLI）儿童的叙事发展进行探究。不同母语背景的儿童,SLI发生率在7%左右。这类儿童亟需教育者的关注。只有系统了解SLI儿童的叙事能力特征,才有可能对这类儿童提供后续帮助。2)就研究问题而言,现有的针对汉语儿童的研究多重视叙事能力的宏观层面（即故事的组织框架）,较少关注微观层面（即语言的内部特征）。3)就研究内容而言,少有研究对叙事能力进行教学干预。对正常儿童和SLI儿童进行教学干预研究,不仅可以探讨教学干预的可能性和有效性,也有助于了解叙事能力发展的本质。鉴于此,本研究以3-6年级的汉语学龄儿童为研究对象,通过三个研究考察汉语母语儿童在叙事的宏观和微观层面的年级发展特征,并比较正常儿童和SLI儿童的叙事能力差异特征（研究一）及教学干预对口语叙事能力（研究二）和书面叙事能力（研究三）的效应。研究一旨在探究叙事能力的年级发展特征,以及不同语言能力的汉语儿童叙事能力的差异特征。为考察汉语儿童口语叙事能力的年级发展特征,本研究从802个被试中抽取3-6年级的样本（3年级:n=50,4年级:n=38,5年级:n=50,6年级:n=50）,测查叙事能力。采用多元方差分析从宏观和微观层面比较不同年级儿童的口语叙事能力的差异情况。结果发现,宏观层面,五、六年级儿童产出的故事语法和情节水平要显著高于三、四年级儿童;微观层面,五、六年级儿童心理状态词汇的产出明显多于三、四年级儿童。为了捕捉SLI汉语儿童的口语叙事能力特征,本研究匹配了两组儿童:SLI儿童（n=29）和正常儿童（n=29）,采用多元方差分析的方法从宏观和微观层面对两组儿童的口语叙事能力进行了比较。结果显示,宏观层面,特殊型语言障碍儿童在故事语法和情节水平方面落后于正常儿童;微观层面,特殊型语言障碍儿童在小句密度、总话语数、总词数、不同词数、时间连词、心理状态词汇等叙事指标上也具有显著缺陷。在研究一的基础上,研究二对正常儿童和SLI儿童进行教学干预,旨在考察教学干预对口语叙事能力发展的可行性,并探测教学干预对口语叙事能力的效应。本研究基于文本理解的构建整合模型（construction-integration model,C-I模型;Kintsch,2013）设计了干预方案,教学干预中采用了讲述故事同伴互评方式,并测查教学干预前后叙事能力的变化情况。为比较教学干预对正常儿童口语叙事能力的影响,本研究筛选干预组正常儿童（n=37）和控制组正常儿童（n=37）,干预组正常儿童需参加六次干预。对宏观和微观层面两组儿童教学干预前后口语叙事能力的变化进行了混合设计方差分析。结果发现,教学干预有效地提升了干预组正常儿童宏观层面故事语法的产出能力。同样,为了考察教学干预是否对正常儿童和SLI儿童的口语叙事能力的影响存在差异,研究筛选特殊型语言障碍儿童（n=22）和正常儿童（n=22）,对两组儿童也进行六次教学干预。对宏观和微观层面叙事能力指标进行的混合设计方差分析发现,干预组正常儿童在宏观层面故事语法和微观层面因果连词的使用上有了显著提升,在其他叙事指标上两组儿童没有显著差异,且干预频次对两组儿童的干预效果不明显。研究三把叙事能力的教学干预效应泛化到书面语模态。基于研究二的被试,筛选出干预组正常儿童（n=26）和控制组正常儿童（n=26）。采用混合设计方差分析的方法对两组儿童书面叙事能力的宏观和微观层面指标的前-后测结果进行了比较。研究发现,在微观层面,干预组的小句密度有了显著提高,两组儿童在其他叙事指标上无显著差异。为比较教学干预对正常儿童和SLI儿童书面叙事能力的影响,研究筛选特殊型语言障碍儿童（n=16）和正常儿童（n=19）。采用混合设计方差分析的方法对两组儿童书面叙事的宏观和微观层面前-后测的干预效果进行了比较。结果发现,宏观层面,两组儿童产出故事语法和构建情节水平的能力都显著提高;微观层面,两组儿童在T单位平均长度、小句密度、T单位总数、总词数、不同词数、心理状态词汇、功能词等指标上也显著提高,但是两组儿童书面叙事的干预效果无显著性差异。通过对3-6年级汉语儿童叙事能力特征的分析和教学干预,本研究揭示了小学中高年级儿童叙事能力的发展特征,为更好地了解汉语儿童较高层级的语言和认知能力提供了丰富的信息。研究结果对汉语SLI儿童叙事语言能力的诊断和评估具有重要启示。本研究是仅有的几项研究里将教学干预和汉语不同年级和不同语言能力儿童的叙事能力进行结合的研究,并拓展了叙事能力的书面层面和口语层面的微观和宏观特征。教学干预策略对汉语小学中高年级儿童叙事能力发展提供了重要的资源和理论支撑。