广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试，其中听说考试占英语科总分的10%。英语听说的重要性再一次被大幅度地提高。但是在英语教学中仍然是一片“重笔试、轻听说”。有部分老师虽然重视学生听说能力的培养，但是教学效果总是不理想。究其原因是多方面的。一方面，学生的听说水平与其对英语听说的情感因素有密切关系；另一方面，教师在教学中采取的方法也直接影响着学生听说水平的发展。在日常生活中，听和说是有一个统一体。听懂对方并表达自己的观点是顺利进行交流的需要。因此，在英语的教学中，我们必须把听和说结合起来。前人在这一方面做了一定的研究。但是，在高中英语教学实践中，把听说作为一个整体去实施教学和研究并不多。选择这个课题作为研究的主题，希望可以在前人的研究的基础上，结合高中英语听说教学的实际情况，探索出更有效的听说教学模式，以更有效的提高高中学生听说能力的水平，从而提高他们在英语听说考试中分数，一举两得。合作学习理论日益受欢迎，在于它对学习的重大益处。在第二语言习得的理论中，Krashen的“i+1”最佳语言输入理论和Swain的可理解性输出理论对英语教学作了很好的理论支持和实践指导。建构主义中的社会建构主义和Vygotsky的最近发展区也给我们的英语教学指明了方向和道路。受上面的这些理论的启迪，作者以自己的学生为研究对象，在实验班教学中大力组织学生进行合作学习的一种——对子活动，试图提高学生听说成绩，改革传统的英语听说课堂教学，重点讨论课堂对子活动对学生英语听说成绩的影响。同时，对实验班和控制班在实验前后进行问卷调查，然后进行分析，试图探讨课堂对子活动对学习者对英语听说的情感因素—态度、信心、兴趣是否有影响。本研究的研究问题有：1）课堂对子活动能否提高学生听说考试的成绩？2）课堂对子活动能否影响学生对英语听说学习的情感因素？本研究的对象是惠州华罗庚中学的两个平行班的学生。其中一个为控制班，另一个为实验班。实验期限为12周。在教学实验前以惠州2012年的第一次调研考试的听说成绩对两个班的成绩进行了独立样本T检验，结果表明两个班的英语听说水平没有显著性差别，可以很好地用于教学实验。同时，笔者还在实验教学前对两个班进行了有关于英语听说学习的情感因素的问卷调查，包括对英语听说的态度、信心、兴趣等。研究结果如下：1）独立样本T检验结果显示在后测中，实验班学生英语听说总成绩明显优于控制班的学生;2）配对样本T检验结果显示，两个班前后测总成绩在实验结束后都较各自前测成绩有显著性提高;3）问卷调查结果显示，在实验教学前，两个班对英语听说的态度、信心、兴趣等方面没有显著差别；在实验教学后，实验班学生对英语听说的信心和兴趣有了明显的增强。总之，研究结果表明，课堂对子活动可以提高学生的英语听说成绩。同时，也对学生的学习英语听说的情感因素有着积极的影响，提高了学生的信心和兴趣。