近年来,在中国教育领域中,越来越多的“女强男弱”现象开始出现。如在学业成绩方面,越来越多的中小学女生在学业成绩上的表现超过男生;学困生中,男生的比例也要高于女生;在高等教育中,我国研究生中女生的人数比例已连续多年超过男生。国外以往关于学业能力性别刻板印象的研究则发现,人们会认为男生在学业能力上强于女生。这一研究结论与中国教育中目前存在的“女强男弱”现象并不一致,且较少有研究从中国当前的教育背景下探讨是否存在相对应的性别刻板印象及其发展情况。据此,本研究从发展横断取样的角度入手,主要探讨低年段小学生（即1至3年级）的学业能力性别刻板印象及其对兴趣选择的影响,并考察自我肯定这一干预措施是否在学业能力性别刻板印象及影响兴趣选择中起作用。本研究通过三项研究对上述问题进行了探讨。研究一选取1至3年级小学生,基于人物选择任务,通过描述“聪明”特质的故事,让其选择与自己同性别或异性别的符合该特质的人物,考察低年段小学生关于学业能力性别刻板印象的发展特点。研究二同样选取1至3年级小学生,基于游戏兴趣任务,让其对需要“聪明”或需要“勤奋”才能完成的游戏进行选择,并再次完成人物选择任务,以测量学业能力的性别刻板印象,考察学业能力性别刻板印象对儿童兴趣选择的影响。研究三则采用自我肯定的干预方法,通过比较有无自我肯定的小学三年级男生在人物选择任务和游戏兴趣任务中的表现是否存在差异,探讨自我肯定在学业能力性别刻板印象及影响兴趣选择中的作用。研究获得以下主要结论:（1）低年段小学生自二年级开始形成关于学业能力的性别刻板印象,认为在学业能力上女生比男生更聪明。（2）低年段小学生的兴趣选择在三年级时出现性别差异,相较于男生,女生对于需要“聪明”特质才能完成的游戏表现出更强的兴趣,且这种兴趣选择的差异与其学业能力性别刻板印象有关。（3）自我肯定能有效削弱小学三年级男生关于学业能力的性别刻板印象,进而提升其对“聪明”游戏的兴趣选择。本研究揭示了在教育上“女强男弱”的信念已存在于小学低年段,且从小学三年级开始严重影响男生在兴趣任务上的选择,提示家长、老师以及教育管理者应通过教学和活动设计改变学生的这一信念知识,且这一干预最好设计在小学三年级之前。本研究提供的自我肯定法为这一要求提供了实践方法,提示可通过男生擅长的活动,或者肯定男生擅长的活动,以提高男生在学业领域的信心,从而改变自己持有的“女强男弱”的学业能力性别刻板印象。