随着教师专业发展研究的深入,研究者们越来越注重影响教师发展的自身因素。作为个人信念一个重要的因素,自我效能在教师行为和教学效果方面起着重要的作用。职前教师在大学毕业之后,都会进入学校进行教学。在教师职前教育期间,他们对于教学的信念或许会发生很大的变化,尤其是在他们投入到真实的课堂教学之中的教育实习期间。了解清楚影响职前教师对于自己成为一名合格教师信心的因素,对他们将来的职业发展很大有裨益。因此,对职前教师的自我效能信念的研究既是必要的,也很有意义。本项研究旨在了解职前教师实习前后自我效能感的水平情况及其差异,并探讨导致这种结果的原因。实习前后,144名职前英语教师参与了调查。问卷调查和半结构式访谈用于收集数据。问卷共发放两次,一次在实习开始前,另一次在实习结束之后一星期。实习前后的问卷数据利用SPSS 19.0数据分析系统及微软Excel经行处理。研究选取五名具有代表性的职前英语教师经行访谈,访谈获得的数据用于定量数据的补充说明。所有的数据用于回答三个主要问题：(1)实习前后,职前英语教师自我效能感水平分别如何?是否有变化?(2)导致实习前后职前英语教师一般教学效能感和个人教学效能感结果的原因是什么?(3)教育实习期间,怎样提高职前英语教师自我效能感?本项研究有三个主要结论：第一,职前英语教师总的自我效能感,在实习前后,均处于高水平,但是其实习后的平均值和高水平受试者所占的比例均有所下降。这可能是由“学徒期观察”模式及积极的情绪激发引起的“现实冲击”造成的。第二,职前英语教师的一般教学效能感实习前处于高水平,而实习后处于中等水平,并且实习后高水平受试者所占的比例有所下降。这可能是由于实习期间,职前老师分配的不同方式及班主任实习工作的受限导致的。最后,职前英语教师的个人教学效能感在实习前后均处于高水平,实习后的平均分有细微的增长,这可能是得益于教育实习期间职前老师获得的掌握性经验。然而,实习后高水平受试者所占的比例有所下降,这是由于职前教师在教育实习期间遇到的挑战所引起的。在这些挑战中,教学方法的选择以及实习学校指导老师和学院指导老师的问题尤为突出。本项研究的局限性和对未来研究及教育实习的启示在结论部分进行阐述。