近年来,关于教师话语的研究日益增多。教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,在评价学生表现、促进学生语言输入和维持师生互动等方面起到关键的作用,成为国内外学者关注的一个重要方面。前人关于教师反馈语的研究,大多指向大学英语课堂、书面反馈、或反馈语的评价功能,较少涉及反馈语的语法结构,以及如何借助教师反馈语引发更多课堂互动、实现师生有意义交际,却缺乏深入探讨。本研究将从教师反馈语人际功能出发,采用观察法进行研究。本研究主要解决以下问题:1)初中英语教师反馈语的语气系统和人称代词使用有何特点?初中英语教师反馈语的情态系统有何特征?3)教师反馈语如何影响英语课堂师生互动?本研究以南宁市某中学八年级三名英语教师为研究对象,在未进行干预的情况下,进入课堂观察和录音,并转写成文本。分析教师反馈语的语气系统、人称代词使用和情态系统特征及其对师生课堂交际的影响。研究发现:1)教师常用的反馈小句结构是“简单肯定+跟进反馈”,很少否认学生的意见或忽视学生的回答,其中最常用的是“肯定+重述”。2)教师反馈语的语气系统中,陈述语气和疑问语气被使用最多,教师反馈语的给予和获取信息功能占主导。3)教师反馈语中最常使用的主语人称是单数和复数形式的第二人称,并且指代明确,教师反馈以学生为中心。4)在中学英语课堂中,教师在反馈时使用低值情态、中值情态和高值情态表达均较普遍,教师反馈既关心学生情感,又注重语言的确定性和客观性。师生互动是一个复杂的系统,本研究是对初中英语教师反馈语人际功能的一次探索,对未来教师反馈有一定建议。教师反馈时应更具体和具有互动性;教师反馈时可增加反馈语获取信息和引发学生回应的功能;教师应适时且合理使用反馈语,减少学生交际压力,建立和谐平等的师生关系。